摘 要：在幼兒美術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作思維，我們還需從教學(xué)中對(duì)幼兒的創(chuàng)作能力進(jìn)行啟發(fā)。本文從運(yùn)用生活物品、動(dòng)物故事等幾方面探討幼兒美術(shù)教學(xué)中對(duì)幼兒的創(chuàng)作能力進(jìn)行啟發(fā)的方式。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);創(chuàng)作能力;啟發(fā)方式

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0180-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.169

幼兒處于思維最為靈活多變的階段，這對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)來說是非常有利的。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，我們可以利用幼兒的思維特點(diǎn)，來啟發(fā)幼兒的思維活力，讓幼兒能夠在自己的美術(shù)作品中，充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)作能力。

一、運(yùn)用生活物品啟發(fā)

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，我們可以運(yùn)用幼兒經(jīng)常接觸到的生活物品來啟發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的思維活力，讓幼兒能夠充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。當(dāng)我們運(yùn)用生活中的物品對(duì)幼兒的創(chuàng)作能力進(jìn)行啟發(fā)時(shí)，我們可以對(duì)幼兒的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒能夠在以后的生活中也學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察生活中的事物，從而學(xué)會(huì)將其運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)作之中。當(dāng)我們讓幼兒對(duì)生活中的物品進(jìn)行觀察的時(shí)候，可以先讓幼兒觀察其物體的外形，詢問幼兒其外形的形狀，之后再引發(fā)幼兒的聯(lián)想，使幼兒能夠通過自己接觸到的事物進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，為不同的物體形狀添加有趣的圖案造型，從而使幼兒原來的繪畫作品更具趣味性。

就如幼兒常常吃的餅干，就有圓形、長(zhǎng)條形、方形等多種形狀，甚至還有動(dòng)物的形狀，當(dāng)讓幼兒以此為美術(shù)創(chuàng)作的元素時(shí)，幼兒的創(chuàng)作能力即能夠得到提升。通過讓幼兒描繪生活物品的方式，能夠給予幼兒更多的啟發(fā)，使幼兒在此基礎(chǔ)上能夠掌握多種創(chuàng)作的方式，使幼兒可以充分調(diào)動(dòng)自己在生活中所見到的事物，從而運(yùn)用這些事物進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。當(dāng)幼兒能夠靈活運(yùn)用生活中的事物進(jìn)行繪畫時(shí)，幼兒的創(chuàng)作能力即能得到有效的提升。

比如，我在教授幼兒學(xué)習(xí)《好吃的餅干》的時(shí)候，運(yùn)用這樣的方式，先讓幼兒畫出自己喜歡的餅干形狀，再讓幼兒在自己的餅干上畫上一件件小衣服，還有小幼兒為小餅干填上了眼睛和嘴巴，看起來可愛極了?？梢娫谟變好佬g(shù)教學(xué)中，運(yùn)用生活物品啟發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的方式能夠幫助幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

二、運(yùn)用動(dòng)物故事啟發(fā)

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力，我們還可以通過為幼兒講述動(dòng)物故事的方式來對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)。幼兒正處于對(duì)故事充滿好奇的時(shí)期，所以運(yùn)用動(dòng)物故事的形式就更能啟發(fā)幼兒的想象力，使幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中能夠?qū)⒐适轮械膬?nèi)容和信息運(yùn)用起來，從而使幼兒的美術(shù)作品呈現(xiàn)出更多的活力。教師在教學(xué)過程中完全可以通過為幼兒講述其中故事內(nèi)容的方式來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維，使幼兒能夠在進(jìn)行繪畫時(shí)找到合適的題材及表現(xiàn)方式。當(dāng)教師在為幼兒講故事的時(shí)候，幼兒會(huì)聽得聚精會(huì)神，非常認(rèn)真。教師在講述相應(yīng)的動(dòng)物故事時(shí)，還可以將已經(jīng)發(fā)行的動(dòng)物故事繪本找出來，為幼兒進(jìn)行展示，如此便更能激發(fā)幼兒的想象能力，幼兒可以借鑒繪本中展示出來的繪畫信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。如此一來，幼兒的創(chuàng)作能力也能夠受到啟發(fā)，當(dāng)幼兒將自己的想法付諸實(shí)踐的時(shí)候，幼兒的創(chuàng)新能力即能夠得到有效提升。因此，當(dāng)教師運(yùn)用動(dòng)物故事對(duì)幼兒的創(chuàng)作能力進(jìn)行啟發(fā)的時(shí)候，幼兒能夠充分展現(xiàn)出自己的創(chuàng)作能力，用簡(jiǎn)單的線條將故事中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

三、運(yùn)用多樣形式啟發(fā)

對(duì)于幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，還可從多樣的畫面形式上激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維。我們?cè)谟變好佬g(shù)教學(xué)中也可以通過為幼兒展示多樣畫面形式的方式來幫助幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使幼兒能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多樣的繪畫方式，來表現(xiàn)自己的畫面，在這一過程中充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)作能力以及想象力。教師在教學(xué)過程中可以將多樣的繪畫方式、畫面呈現(xiàn)形式展現(xiàn)給幼兒，激發(fā)幼兒的好奇心與想象力。教師可以先為幼兒展示幾幅自己運(yùn)用多樣的繪畫形式所畫出的畫面，讓幼兒猜一猜使用什么畫出來的，之后再為幼兒揭示謎底。其實(shí)在生活中各種各樣的材料均能用于繪畫之中，比如，我們的手掌、拇指、小筆頭等，都可以用在畫面上。由此便可啟發(fā)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，使幼兒在此基礎(chǔ)上繪畫能力能夠有所提升。

當(dāng)在教學(xué)時(shí)，教師要先為幼兒進(jìn)行示范，用不同的形式來對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，之后再讓幼兒按照教師的方式進(jìn)行繪畫，如此便可將幼兒的創(chuàng)作能力激發(fā)出來，使幼兒創(chuàng)作出多種多樣的繪畫作品。所以說，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多運(yùn)用多樣的形式對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，使幼兒能夠掌握更多的創(chuàng)作能力，使幼兒能夠在此過程中了解多樣的學(xué)習(xí)形式。比如，我教授幼兒學(xué)習(xí)《蔬菜印畫》的時(shí)候，就先為幼兒展示了我用蔬菜制作的繪畫，之后再為幼兒用蔬菜進(jìn)行繪畫示范。幼兒一看到是用蔬菜畫的，都非常好奇。之后我將帶來的蓮藕、芹菜等這些蔬菜都切開，分發(fā)給幼兒，并為其準(zhǔn)備好顏料盒，讓大家放松地進(jìn)行繪畫。這樣就將幼兒的創(chuàng)作能力激發(fā)了出來，幼兒所創(chuàng)作的繪畫作品非常具有趣味性。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 楊曉莉（1970.5— ），女，回族，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：幼兒園美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐。