摘 要：新課改的深入推進，對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求和標準。有效的初中語文閱讀教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面的能力，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，初中語文教師要提升閱讀教學(xué)的有效性，就需要將新課改的理念融入教學(xué)中，開展創(chuàng)新和優(yōu)化的閱讀教學(xué)，以達到提升初中生閱讀能力和語文水平的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.116

一、對初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）忽略學(xué)生課堂地位，教學(xué)步驟程式化

教師在教學(xué)中會將課文內(nèi)容進行段落分解，將所教授內(nèi)容分為重點詞語和語句的理解、段落大意的歸納、課文中心思想的概括和寫作特點分析這四個部分，并在教師的引導(dǎo)下，循序漸進，層層深入。但在實際的教學(xué)中，語文教師的教學(xué)卻存在在步驟上的“走馬觀花”。教師仍舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)思維下教師為中心，學(xué)生被動接受的模式，教師直接以“答案”的形式將四部分內(nèi)容進行標準性的講解、分析，學(xué)生則更多負責(zé)直接被動記憶，缺乏教師引導(dǎo)下的獨立思考，也就難以真正體會課文中作者情感和文章底蘊，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。這種丟失閱讀教學(xué)初衷和目標的教學(xué)，情節(jié)與形象的缺失，不利于學(xué)生對課文內(nèi)涵的真正理解，一堂課下來，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握仍處于表層，知其然不知所以然。

（二）部分教師的語文閱讀教學(xué)流于形式，難以發(fā)揮其真正的效用

閱讀教學(xué)的目的不僅在于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，還要提高語文素養(yǎng)，形成良好閱讀興趣以及習(xí)慣。但受到傳統(tǒng)教育的影響，語文教師也就難以讓閱讀教學(xué)發(fā)揮其真正的價值和作用，學(xué)生的獨立思考能力、理解能力和創(chuàng)造力無法得到培養(yǎng)和提高。語文教師為了達到提高分數(shù)成績，通過大量的閱讀和題海，并且以標準答案為模板，讓學(xué)生進行機械記憶和模仿。

（三）閱讀教學(xué)過于藝術(shù)化，學(xué)生思維未及時開放

閱讀實踐教學(xué)中，初中語文教師對課堂教學(xué)的設(shè)計直接影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低。初中語文教師對閱讀教學(xué)設(shè)計和教案效用的過度夸大和依賴，以及設(shè)計中細節(jié)的過分強調(diào)，這種喧賓奪主的方法，反而降低了閱讀的教學(xué)質(zhì)量，削弱了課堂閱讀教學(xué)的真實性。因此，真實性的缺失和過分的藝術(shù)性便成為了當前初中語文閱讀教學(xué)中的重點問題。實際上，無論教師對教案的撰寫和課堂內(nèi)容的藝術(shù)設(shè)計，都仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法推進教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中根本體會不到閱讀的魅力所在，這與新課改的教育要求格格不入。

二、初中語文閱讀教學(xué)開展的有效策略

（一）重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)初中生的興趣

初中語文閱讀教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生的閱讀更加有效，為此，教師需要從學(xué)生興趣的激發(fā)和閱讀與趣味性相結(jié)合為出發(fā)點，再根據(jù)學(xué)生的知識水平、經(jīng)驗積累和性格、思維等方面的特點，在語文閱讀課堂教學(xué)中展開情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在相對寬松的課堂氛圍中更愿意積極主動地去閱讀、去學(xué)習(xí)，使閱讀教學(xué)也成為另一種學(xué)習(xí)緊張壓力下的放松方式。

（二）重視對教學(xué)環(huán)節(jié)的充分運用，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量

就初中語文閱讀教學(xué)而言，教師需要對閱讀中的介入閱讀教學(xué)、推進閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀的升華三個環(huán)節(jié)應(yīng)加以重點把控運用。具體到教學(xué)中，首先，介入閱讀的環(huán)節(jié)，主要是指在閱讀教學(xué)的過程中教師將課堂預(yù)設(shè)和對課文的解讀體驗介入其中，但這種介入往往造成與課堂教學(xué)和學(xué)生閱讀認知之間無法很好銜接而產(chǎn)生一定的沖突，為此，初中語文教師需要從學(xué)生閱讀后的思維和問題角度作為切入點開展介入，適時結(jié)合預(yù)設(shè)，逐步引導(dǎo)深入到教學(xué)問題，從而更好地提高學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量。其次，對推進閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)的把控運用，這一環(huán)節(jié)不僅教師要做好師生之間和學(xué)生之間互動的推進，推進學(xué)生去深入體會和探索閱讀中未被發(fā)掘或尚不能深刻理解的閱讀價值，不僅有教師的“傳道解惑”，還有安排或鼓勵學(xué)生重實踐中的體驗和總結(jié)，使閱讀以及與之相關(guān)的聽、說、寫落地生根，真正有質(zhì)量。再次，對于學(xué)生閱讀的升華這一環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生的閱讀進入一個新的高度，能夠通過閱讀更加深入透徹理解和創(chuàng)新思維的發(fā)掘課文的深入，并融入到自己的知識結(jié)構(gòu)中、生活體驗中、學(xué)習(xí)技巧中，形成自己的知識。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，重視個性發(fā)展，提高閱讀效果

初中語文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的閱讀效果是有效的方法。教師根據(jù)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合情況，將學(xué)生分為幾個不同的學(xué)習(xí)組，使學(xué)生個性優(yōu)勢得到發(fā)揮，組內(nèi)合作討論、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，組外競爭交流獲得新知識新觀點。這一合作學(xué)習(xí)的模式不僅需要長期的堅持、訓(xùn)練和磨合形成默契，也需要教師制訂靈活而科學(xué)的教學(xué)方案和切實可完成的閱讀目標，更好地發(fā)展學(xué)生閱讀的能力，提高閱讀的效果。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 丁莉（1980.9— ），女，漢族，甘肅榆中人，二級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。