摘 要：思維導(dǎo)圖屬于一種現(xiàn)代化先進(jìn)的表達(dá)工具，目前在教育實(shí)踐領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛，但由于不同學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系各不相同，因此在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過程中，需要重新對(duì)其進(jìn)行定義，如此才能最大限度地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;工具

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.067

初中物理學(xué)科知識(shí)較為復(fù)雜和抽象，因此經(jīng)常會(huì)使學(xué)生感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)過程中，很難建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。思維導(dǎo)圖屬于一種先進(jìn)的教學(xué)模式，通過其在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，可有效緩解上述現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度，將復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)變得直觀化。

一、 思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用特點(diǎn)概述

思維導(dǎo)圖是基于學(xué)習(xí)者對(duì)筆記的完善，同時(shí)也是人類大腦功能的拓展。據(jù)相關(guān)科學(xué)研究顯示，人類左腦擅長(zhǎng)邏輯思維和分析，右腦擅長(zhǎng)形象思維。思維導(dǎo)圖主要就是通過圖形的方式，對(duì)概念之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)左腦和右腦，促進(jìn)全腦運(yùn)作。在具體應(yīng)用的過程中，通過文字結(jié)合的方式，并借助連線和聯(lián)想，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。

思維導(dǎo)圖還能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)，針對(duì)于某個(gè)主題，可通過層級(jí)性呈現(xiàn)的方式進(jìn)行探討和研究，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。另外，思維導(dǎo)圖還能對(duì)學(xué)生思維的廣闊性進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠從多個(gè)角度入手去思考問題，從而產(chǎn)生多樣化的結(jié)論，提升其創(chuàng)造能力。

二、 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一） 幫助學(xué)生做筆記

在初中物理教學(xué)中，要求學(xué)生能夠通過簡(jiǎn)單的物理知識(shí)對(duì)生活中常見的問題進(jìn)行解決。物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于理解，無需過多記憶，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖做筆記，將學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)記錄下來，強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系，將其中不清楚的問題用文號(hào)標(biāo)注出來，以突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖還能簡(jiǎn)化學(xué)生的筆記內(nèi)容，節(jié)約課堂時(shí)間，使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放在課堂聽講上，對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和整理，拓展學(xué)生的思維，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二） 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的有效方式。在預(yù)習(xí)的過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣理解問題，潛移默化地解決學(xué)習(xí)困惑，在教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中重點(diǎn)進(jìn)行聽講和理解。復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生由于不懂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的技巧，基本上都是以抄概念、讀課本和背公式為主，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不夠明確，如此不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在初中物理教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，則可有效緩解上述問題，通過簡(jiǎn)單生動(dòng)的圖文，充分發(fā)揮學(xué)生的大腦功能，及時(shí)找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并在聽課的過程中進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，它明確概念之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這種高效率、耗時(shí)少的學(xué)習(xí)模式更加容易被學(xué)生所接受。

（三） 增強(qiáng)物理實(shí)踐應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)和整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)所在。因此，在具體實(shí)踐過程中，教師可結(jié)合實(shí)際情況，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，使學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，將各章節(jié)知識(shí)進(jìn)行整合。與此同時(shí)，教師還可要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，使學(xué)生明確各章節(jié)所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，之后再結(jié)合知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖。課上，教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先便是標(biāo)注出主要的知識(shí)點(diǎn)，之后進(jìn)行拓展和延伸，通過思維發(fā)散，將本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)全部體現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖中。此外，課后，教師還可將某章節(jié)思維導(dǎo)圖的繪制作為課后作業(yè)，經(jīng)過上述反復(fù)的練習(xí)，能夠使學(xué)生將課本上的知識(shí)變成自己的知識(shí)，提升復(fù)習(xí)效果。

（四） 發(fā)揮其他輔助教學(xué)作用

思維導(dǎo)圖并非萬能，因此，教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過程中也要避免陷入應(yīng)用誤區(qū)，從而產(chǎn)生畫蛇添足的效果。思維導(dǎo)圖屬于一種學(xué)習(xí)形象化手段，因此，在具體實(shí)踐過程中就不能僅僅局限于思維導(dǎo)圖的軟件效果上。以往的手工繪制思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住物理的思維火花，為后續(xù)的整理和記錄工作提供便利條件。此外，若想充分凸顯思維導(dǎo)圖教學(xué)輔助效果，還需要良好的歸納和表達(dá)能力對(duì)思維導(dǎo)圖提供支撐，反之便會(huì)對(duì)學(xué)生正常的思考角度和學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生影響，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。鑒于上述情況，教師還要注重對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)化思考能力、物理專業(yè)知識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠自覺地進(jìn)行積累和訓(xùn)練，如此才能更加科學(xué)、合理地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

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[2]施燕.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)物理，2014（32）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 馬海鋒（1977.9— ），男，漢族，甘肅榆中人，一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。