摘 要：語音是英語學習的基礎(chǔ)，新課程標準對小學英語語音教學提出了全新的要求，使得小學英語語音教學中的問題逐漸凸顯出來。對此，教師可以人教版小學英語為例，指出了語音教學中存在的問題，并給出相應(yīng)的解決對策，以期為小學英語教師開展語音教學提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學英語;語音教學;問題

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0048-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.039

英語語音教學的有效性，可以為小學生的未來英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。目前小學英語教師在語音教學中存在缺乏對語音教學的重視、缺乏合理的教學方法以及課堂教學效果差等問題，導(dǎo)致小學生在英語語音學習方面出現(xiàn)發(fā)音不到位、語調(diào)錯誤等問題，不利于小學生后續(xù)的英語學習。

一、 小學英語語音教學的問題

作為教育的基礎(chǔ)階段，小學英語教學中開展的語音教學，可以為學生的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。目前小學英語語音教學中存在較多的問題，影響其重要作用的發(fā)揮。首先，缺乏對語音教學的重視，在應(yīng)試教育理念下，小學英語教師過于注重英語單詞、句型及語法等知識的教學，缺乏對語音教學的重視;其次，缺乏合理的教學方法，在傳統(tǒng)教學理念的指導(dǎo)下，小學英語教師采用的教學方法較為枯燥單一，單純地進行元音及輔音的講解，學生機械地進行重復(fù)與模仿，很容易使學生喪失對語音學習的興趣;最后，課堂教學效果較差，錯誤的教學理念及單一的教學方法，使得小學英語語音教學課堂沉悶無趣，學生出現(xiàn)了發(fā)音不到位、發(fā)音困難以及語調(diào)錯誤等問題，不利于學生未來英語的學習[1]。

二、 小學英語語音教學的對策

（一） 提高對語音教學的重視

小學英語教師需要認識到語音教學在英語學習中的重要性，引導(dǎo)學生正確認識26個字母及國際音標。字母作為英語單詞的基本組成單位，主要有兩種發(fā)音方式，即：元音字母及輔音字母。小學英語教師可以帶領(lǐng)學生進行單詞的朗讀，引導(dǎo)學生在朗讀過程中體會字母和音素間的關(guān)系。如Aa對應(yīng)的[ei]、Bb對應(yīng)的[bi：]……Zz對應(yīng)的[zed]，使學生明確26個字母的讀音及對應(yīng)的元音音素與輔音音素，為后續(xù)的語音教學奠定良好的基礎(chǔ)。

（二） 采用合理的教學方法

由于英語不是我們的母語，學生很容易在學習過程中產(chǎn)生厭煩抵觸心理，小學英語教師需要注重教學方法的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升小學英語語音教學的水平。本文主要介紹兩種趣味高效的語音教學方法。

第一， 口訣法，小學英語教師可以根據(jù)英語語音的發(fā)音編寫相應(yīng)的口訣，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在學習口訣的同時，掌握英語的讀音規(guī)律，避免學生出現(xiàn)發(fā)音不到位的問題。比如，針對字母u，教師可以編寫如下口訣：字母u的讀音很簡單，[？蘧]與[u]在閉音節(jié);put一詞很特別，其他均為[？蘧];[ju：]與[u：]在開音節(jié)，blue、ruler很特別，其他均為[ju：]。通過趣味性的口訣內(nèi)容，加深學生對英語語音的認識，使學生的發(fā)音更為標準。

第二， 情景對話法，在小學教學中，英語屬于實踐性較強的學科，小學英語教師需要引導(dǎo)學生參與到英語對話交流中，幫助學生鞏固英語語音知識，培養(yǎng)學生敢說、能說、會說的能力，為學生的未來英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。比如，小學英語教師可以為學生播放與生活情境相符的英語對話視頻，引導(dǎo)學生認真聆聽對話中人物的發(fā)音語調(diào)，并將學生劃分為若干個小組，就對話內(nèi)容進行情境表演，調(diào)動學生參與語音學習的積極性。與此同時，小組練習的方式可以使學生互相糾正錯誤發(fā)音與語調(diào)，培養(yǎng)學生的合作意識。

（三） 營造活躍的課堂氛圍

在應(yīng)用趣味教學方法的同時，小學英語教師需要加強學生的讀音練習，通過個人練習與齊聲練習結(jié)合的方式，營造活躍的課堂氛圍，使學生認識到英語語音學習的樂趣，培養(yǎng)學生的英語拼讀能力。以學生較多的班級為例，個人語音練習占用的時間過多，集體語音練習的成效不佳。小學英語教師可以集體練習、個人練習、小組練習的順序，解決學生在語音學習中存在的發(fā)音困難問題。以[？蘅：]的教學為例，小學英語教師可以引導(dǎo)學生朗讀如下語句：Bob[b？蘅：b]is an orange[？蘅：rind？廾] dog[d？蘅：g]。首先帶領(lǐng)全班學生朗讀語句，使學生對語句有初步的認識;其次要求學生進行個人練習，加深學生對語句讀音的認識;最后，要求學生按小組練習，并分小組展示語句的朗讀練習成果。在小組朗讀過程中，小學英語教師需要認真聆聽，分辨小組內(nèi)每一名學生的發(fā)音，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音存在的不足，糾正學生的錯誤語調(diào)及發(fā)音，以此提升學生的拼讀能力[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，小學英語語音教學存在一定的不足，需要受到小學英語教師的重視，從整體提升語音教學的有效性。通過本文的分析可知，小學英語教師需要提高對語音教學的重視，采用口訣法、情境對話法等教學方法，營造活躍的課堂氛圍，提高小學英語語音教學的有效性。

參考文獻：

[1]周麗.小學英語語音學習和教學中存在的問題及應(yīng)對策略研究[J].英語教師，2018（1）：150.

[2]韋珠祎.小學英語語音習得問題的原因分析與對策[J].海外英語，2017（1）：17.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 馬婧（1988.8— ），女，漢族，甘肅張掖人，小學二級，研究方向：小學英語教學。