摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)本身具備較強(qiáng)的抽象與邏輯性，因此在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)無(wú)法高效交互的情況，此時(shí)教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本原理與特征進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法配合。對(duì)此，教師可以合作探究式教學(xué)法為例，對(duì)此種方式的幾個(gè)變形方法進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：合作探究式;教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.037

探究式教學(xué)方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師則扮演一個(gè)輔助、引導(dǎo)者，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究。合作探究的學(xué)習(xí)方法可讓學(xué)生的力量得到積聚，進(jìn)而讓課程教學(xué)工作的效率更高，進(jìn)展的更為快速，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生的思維得到更多機(jī)會(huì)的擴(kuò)展。

一、小組合作探究式教學(xué)法

小組合作探究的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的整體水平得到提升，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都可在小組中獲得其他組員的幫助。當(dāng)有學(xué)生在某道題目、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在疑惑時(shí)，組內(nèi)其他成員就可以對(duì)其提供幫助。如此受益的不僅僅是受到幫助的學(xué)生，對(duì)提供幫助的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一次復(fù)習(xí)鞏固的好機(jī)會(huì)。同時(shí)，這些由相應(yīng)數(shù)量學(xué)生組成的小組，在參與教師提出的問(wèn)題時(shí)，會(huì)激發(fā)集體榮譽(yù)感，每個(gè)小組都會(huì)保證在組間合作的過(guò)程中為自己的小組貢獻(xiàn)價(jià)值，因此會(huì)努力對(duì)教師布置的任務(wù)與問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而為自己所在的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。

此外，小組合作探究的形式，可以讓一些難度較大，單憑一個(gè)人思考無(wú)法解決的問(wèn)題得到更為良好的解決，所謂群策群力，正是這個(gè)道理，一些難度較大的問(wèn)題，通過(guò)你一言我一語(yǔ)的討論，很快就會(huì)獲得線(xiàn)索，甚至是答案。與此同時(shí)，不同的組員或不同的小組，在思考問(wèn)題的過(guò)程中可以從不同的角度對(duì)問(wèn)題的答案、解題思路進(jìn)行挖掘，讓問(wèn)題可以在最短的時(shí)間內(nèi)得到解決，提升了教師的課堂效率。

二、教學(xué)情境構(gòu)建合作探究式教學(xué)法

教學(xué)情境設(shè)定也是激發(fā)合作教學(xué)法價(jià)值的輔助手段，教師可以圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建出教學(xué)情境，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)話(huà)題、情境的構(gòu)建，讓學(xué)生可以在教學(xué)情境中更為直觀、真實(shí)地依照教師指導(dǎo)的思路進(jìn)行問(wèn)題探究。

一般情況下，合作探究式教學(xué)法主要依靠知識(shí)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)較為適宜的學(xué)習(xí)情境可以讓課程的教學(xué)工作落實(shí)的更為流暢，同時(shí)學(xué)生也可以更為扎實(shí)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握。此種方法最為突出的功能是通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題得到更為真實(shí)的展示，學(xué)生可以在一個(gè)具體的情境下對(duì)其中暗含的邏輯原理進(jìn)行解析，進(jìn)而更為迅速地將問(wèn)題解決掉，逐漸在這種情形下樹(shù)立出較強(qiáng)的自信心。教師方面，也會(huì)因?yàn)樵O(shè)置出這種教學(xué)情境而將學(xué)生的注意力進(jìn)行更為全面的吸引，克服了“填鴨式”教學(xué)模式中存在的弊端，讓學(xué)生可以因?yàn)榍榫硺?gòu)建而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。

三、實(shí)踐活動(dòng)合作探究法

理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以讓合作探究方法的作用發(fā)揮的更加全面。此時(shí)教師應(yīng)從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。首先，教師要在實(shí)踐活動(dòng)中樹(shù)立明確的目標(biāo)，同時(shí)配合有趣的生活化原理，讓實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更加吸引人，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的積極參與。其次，要保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的難度不要過(guò)大，盡量讓每位學(xué)生都可通過(guò)思考進(jìn)行回答，或是思考出解題的思路，讓教學(xué)的氣氛更好，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果，否則會(huì)適得其反。教師可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生更為深刻的感受這個(gè)定理的精妙之處。

利用合作探究的方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師可以對(duì)此種教學(xué)方法進(jìn)行更為深入的分化，如小組分工合作方式的使用，可以讓學(xué)生之間的交流與探究過(guò)程更加高效，小組之間可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行共同探究，通過(guò)交流、討論、總結(jié)等步驟，讓整個(gè)研究的過(guò)程更為高效。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也鍛煉了學(xué)生的合作與溝通能力，可以在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的過(guò)程中讓問(wèn)題得到更為迅速的解決。

組織合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行重視。首先，合理分組，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行合理配置，促進(jìn)小組作用的全面發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。其次，對(duì)學(xué)生的合作技能進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，并對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行意見(jiàn)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更高效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。同時(shí)合作過(guò)程中要給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓其可以在相互交互的過(guò)程中獲得啟示，進(jìn)而自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。最后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行收集，查看學(xué)生的問(wèn)題解決情況，同時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)在初中的教學(xué)階段中已經(jīng)開(kāi)始顯露出較為明顯的邏輯性與抽象性，因此在此階段的學(xué)習(xí)中有很多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)，或是感受不到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣而放棄數(shù)學(xué)、放棄自己。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，合作探究式教學(xué)方法就是一個(gè)較好的方法，可以讓學(xué)生的探索欲得到激發(fā)，同時(shí)因?yàn)槭呛献?，所以可讓更多的學(xué)生共同參與，也增加了學(xué)習(xí)上的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玉泉.“孫維剛模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[C]//教育教學(xué)理論與實(shí)踐探究（第一輯）.2019.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 張曉平（1980.11— ），男，漢族，甘肅隴西人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。