摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿于學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程。但是，在現(xiàn)階段的職中語文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重視程度不夠的情況，很多教師的教學(xué)觀念沒有與時俱進(jìn)，影響了職中的語文教學(xué)效果。在職中語文教學(xué)中引入能力本位教學(xué)模式可以很好地解決這些問題，本文就對此進(jìn)行具體研究。

關(guān)鍵詞：能力本位;中職;語文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0022-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.015

在職中，一些教師和學(xué)生不重視語文科目的學(xué)習(xí)，很大程度上是因?yàn)檎Z文學(xué)科對一些專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提升沒有直接的推動作用，所以，在職中語文教學(xué)中引入能力本位教學(xué)模式就顯得十分有必要。本文就對職中語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及能力本位在職中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略來進(jìn)行探討，希望能給大家一些啟發(fā)。

一、職中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重視程度不夠

職中學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)的原因有很多，一方面，是因?yàn)楝F(xiàn)階段職中語文教師采取的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活以及學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展距離都比較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。另一方面，是學(xué)校為了使學(xué)生能夠更好地掌握各項(xiàng)專業(yè)技能，促進(jìn)就業(yè)率的提升，大范圍地對文化課的課時進(jìn)行壓縮，致使很多職中學(xué)生都認(rèn)為語文課的學(xué)習(xí)不重要，不需要投入太多精力。

（二）職中語文教師的教學(xué)觀念亟須更新

我國很多職中的前身都是普通中學(xué)，所以很多職中的語文教師原來都是普通中學(xué)的語文教師，由于這些教師沒有及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其教學(xué)沿用的依然是普通高中的教學(xué)模式，致使職中的語文教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)。所以，職業(yè)教育有其特殊性，職中語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

（三）職中學(xué)生語文基礎(chǔ)較弱

現(xiàn)階段，很多職中學(xué)生語文基礎(chǔ)都比較弱。加之一些學(xué)校過分重視對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，這對于本來語文基礎(chǔ)就很薄弱的職中學(xué)生來說，更是雪上加霜。調(diào)查顯示，雖然職中學(xué)生的職業(yè)技能在逐年提升，職中畢業(yè)之后多數(shù)學(xué)生都能有很好的收入，但是畢業(yè)幾年之后，學(xué)生薄弱的文化課基礎(chǔ)就會反過來限制學(xué)生的發(fā)展，影響職中學(xué)生向更高一級崗位晉升。

二、能力本位在職中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視教材分解

職中語文教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，不同專業(yè)的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求也是不一樣的，教師一定要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行考量。具體操作過程中，教師一定要明確哪部分內(nèi)容的教學(xué)要突出對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，哪部分內(nèi)容的教學(xué)要突出對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。我們說的核心能力即學(xué)生在未來的工作崗位中解決所遇到的問題的能力，學(xué)生在工作崗位上能解決別人不能解決的問題，能將別人都能解決的問題解決得更好，這不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，也需要學(xué)生有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的理解能力;而基礎(chǔ)能力則是學(xué)生在日常的工作與生活中與人溝通的能力，無論學(xué)生未來從事什么工作，與人溝通都是學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，學(xué)好語文能幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，對學(xué)生的未來發(fā)展有著十分重要的意義。學(xué)生了解了語文學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展的重要意義，學(xué)習(xí)的積極性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果自然就提升了。

（二）科學(xué)分配課時

以一學(xué)期48學(xué)時為例，職中語文教師可以利用一學(xué)時的時間對本學(xué)期要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和要開展的活動向?qū)W生做一個總的介紹，使學(xué)生對教師的教學(xué)計劃有一個初步了解。接著用29學(xué)時左右的時間來進(jìn)行課程講解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解的計劃來進(jìn)行課程的講解。留出7學(xué)時左右的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，可以是對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，也可以設(shè)置一些與真實(shí)工作環(huán)境接近的教學(xué)情境來促進(jìn)學(xué)生與人溝通能力的提升，這樣，學(xué)生在具體的工作崗位中就不會感到手足無措，可以從容應(yīng)對。其他時間可以進(jìn)行期末復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（三）采取多種教學(xué)手段

職中階段的學(xué)生對于新鮮的事物都比較感興趣，如果職中語文教師在教學(xué)中始終采用一種教學(xué)手段來開展教學(xué)，很快學(xué)生就會感到厭煩，繼而失去學(xué)習(xí)興趣。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師一定要能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)手段。

三、結(jié)語

將能力本位教學(xué)模式引入職中語文教學(xué)中，不僅能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展的重要意義，還能使職中語文教學(xué)更貼近學(xué)生的生活以及專業(yè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡協(xié)和.能力本位與語文教學(xué)[J].職教論壇，1998（5）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 景學(xué)潤（1970.7—），女，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：職教改革、語文教學(xué)。

基金項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《四步五環(huán)引學(xué)示范”能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號：2018gszyjy-2）研究成果。