江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 李國梅

語文學(xué)科是教育的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面有積極的作用。傳統(tǒng)的語文課堂授課方式多為教師單方面講解，課堂氛圍枯燥、單一，部分學(xué)生對于語文課程不感興趣，無法發(fā)揮主動性去學(xué)習(xí)。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)物，其以教學(xué)視頻為主要載體，整合各種教學(xué)資源，反映了課堂教學(xué)中的某個知識點(diǎn)，是一種支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課教學(xué)的時間一般在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容集中，能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、利用微課激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂的參與度

“興趣是最好的老師”，這一名言被無數(shù)次證實(shí)過。小學(xué)生的性格比較活潑，容易被外界因素吸引，難以集中課堂注意力聽教師講解課文。因此，教師要提高學(xué)生的課堂參與度，必須從興趣方面入手，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，主動學(xué)習(xí)。微課教學(xué)視頻短小精悍，內(nèi)容豐富具體，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以針對性開展微課教學(xué)，通過微課的作用讓學(xué)生集中注意力于課堂。以《但愿人長久》一課為例，開始上課時，教師可以先不讓學(xué)生打開課本，播放樂曲《水調(diào)歌頭》，學(xué)生被悠揚(yáng)動聽的旋律吸引了注意力，感受到歌詞的美感，對歌曲的創(chuàng)作產(chǎn)生了較大的興趣，教師可以順勢導(dǎo)入課堂，開展本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解完詩人的創(chuàng)作背景后，教師為了加強(qiáng)學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生試著自己朗誦文章，配以優(yōu)美、悲傷的旋律，學(xué)生能深刻體會到詩人與親人分離的哀傷，對親人的思念以及對團(tuán)聚的向往之情。教師利用樂曲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能吸引學(xué)生對詩詞的興趣，在短小的時間內(nèi)使用微課讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生理解能力

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式難以讓學(xué)生領(lǐng)略到文章語言的美感及作者內(nèi)含的深刻中心思想，無法與作者產(chǎn)生靈魂上的共鳴，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率不高。情景教學(xué)法即教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知程度，通過多樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合文章情境的情感氛圍，讓其充分融入課堂教學(xué)中，積極投入教學(xué)，在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。微課以圖片、視頻、音頻等為載體，能在課堂中為學(xué)生展示與作者、文章內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受文章的情感價值觀，有利于抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。以《三顧茅廬》一課為例，這篇文章講述的是東漢年間劉備三次邀請諸葛亮下山的故事，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，為了加深學(xué)生對于文章的理解，教師可以在課堂開始的前2分鐘使用圖片或短視頻簡單介紹劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物的形象、性格特點(diǎn)，讓學(xué)生對事件發(fā)生的歷史背景有基礎(chǔ)的了解，然后可以花3分鐘時間為學(xué)生播放電視劇《三國演義》中劉備三顧茅廬的部分片段，配以悠悠古樂，加上演員們的動人演技，能一瞬間將學(xué)生帶入歷史情境中。當(dāng)學(xué)生被諸葛亮的蓋世才華所吸引，被劉備求賢若渴的精神所感動之時，教師可以選擇幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，配合音樂再現(xiàn)劉備三顧茅廬的情形，時間約為5分鐘。學(xué)生通過這一微課的學(xué)習(xí)，能更加直觀地知道故事發(fā)生的歷史背景，能對劉備和諸葛亮的形象、性格、品質(zhì)、心理活動等有清晰的了解，對文章有更加深入的理解。

三、利用微課彌補(bǔ)教材資源，增加學(xué)生知識儲備

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，因此語文教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，而要具有開放性，要使用多種教學(xué)資源促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多樣化，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教材的內(nèi)容精挑細(xì)選，具有較大的豐富性，但部分教師在實(shí)際的教學(xué)中沒有對教材進(jìn)行深入的挖掘，只局限于應(yīng)試教育，不能拓寬學(xué)生的知識面，使得教學(xué)的有效性不高。利用微課綜合各種教學(xué)資源，并將之運(yùn)用到課堂上有利于解決這一問題。以《葡萄溝》一課為例，大部分學(xué)生沒有去過新疆，對課文中葡萄干的制作有強(qiáng)大的好奇心，教師在課堂上可以插入制作新疆葡萄干的微課視頻，或者通過視頻模擬葡萄干的制作過程，學(xué)生很快能了解葡萄干的制作流程。學(xué)生看完視頻后提出問題，如：“為什么新疆的葡萄干最好吃？”教師可以使用微課視頻結(jié)合地理知識為學(xué)生解答，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)的過程中不僅能深入理解課文，還能擴(kuò)大自己的知識面，對葡萄干的制作及新疆的氣候、位置等地理知識有基礎(chǔ)的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)效果。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用微課，能為語文課堂的開展帶來動力，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，用新穎的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮其主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的知識儲備，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，教師不能止步于前，要不斷探索新的微課應(yīng)用方法，提高課堂教學(xué)效率。