曾秋秋

（江西省南昌市新建區(qū)厚田中心小學，江西 新建 330100）

在傳統(tǒng)教學方式中，大部分教師采用填鴨式的教學方式，把自己作為主體。而新課程改革下教師必須要轉變教學方式，把學生當作課堂的主體。在小學語文課堂教學時，教師可以引導學生之間進行合作交流，采用小組形式學習，加強課堂上學生與學生之間、學生與教師之間的交流互動，活躍課堂氣息，培養(yǎng)學生的思維能力。

一、合作學習，提高小學語文課堂學習效率的重要性

如果學生只是被動的接受教師授予的知識，那么學生最終的學習將無法達到理想效果。并且在小學階段，學生的邏輯能力還沒得到提升，思維簡單，無法一下子理解教師授予的知識。所以，教師在教學中應該轉變教學理念，以簡單為基礎，改變傳統(tǒng)教學方式，加強課堂合作，學生在合作交流時才可以更主動的吸取知識。在有互動性的交流學習會比死記硬背的學習方式帶來更好的學習效果。同時，合作學習實踐中可以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。小學語文課堂上的合作環(huán)節(jié)是課堂上的重要環(huán)節(jié)，教師應該給予重視，并且結合教學內容，制定合理教學方案，組織學生合作學習。

二、小學語文合作學習方式的應用策略

（一）劃分小組學習

劃分小組學習是目前小學語文教學中最提倡的一種教學方式，在其他科目教學中也同樣適用。小組學習里面涉及合作分工。合作學習是以學生的興趣為支撐開展的，有助于學生主動參與到課堂的學習當中。教師在教學中可以鼓勵學生多回答問題，積極與同學和老師交流，把自己的思維充分表達出來。合作學習中最常見的方式就是分組合作。

在小學語文課堂中，教師可以在課堂上的某個環(huán)節(jié)對學生進行分組，分組的方式可以由學生自由組合，也可以由教師分配。但是在自由組合的同時教師要注意盡量使小組間的學習能力達到同一水平，不要有太大的差距，以便小組間可以公平競爭，如果小組間的實力差距過大，在課堂上就會成為某幾個小組的表演舞臺，不利于調動全班同學的學習積極性。在分組后，教師要鼓勵基礎較好的學生在學習上幫助小組內基礎較差的學生。最后在選題上要能夠適應小學生的心理特點，選擇學生感興趣的課題和布置一些小組合作任務促使學生積極加入課堂討論當中，在討論中學生需要進行分工共同合作完成教師布置的任務。

（二）制定學習目標

通常，合作學習是大家為了一個共同的學習目標而努力奮斗著，積極學習的關鍵就是大家有一個共同的目標[3]。所以在小學語文教學中，教師給學生分完小組后要讓學生有一個明確的小組目標。這個目標可以是學生在完成這篇課文的學習后小組合作討論出的心得，也可以小組內在完成課堂學習后需要收獲的知識目標。達成一致的目標在學習上才能共同合作，互幫互助，每個小組成員在付出勞動的同時又收獲到其他同學的勞動果實，提高學習效率，共同進步。

以人教版小學語文三年級的《掌聲》為例，教師在課堂教學時可以圍繞“掌聲”為主題，讓學生展開合作學習。教師可以讓學生進行小組討論，在這篇課文里出現(xiàn)的兩次掌聲分別有什么含義，讓小組每個人說出自己的想法并由組長匯報。也可以讓學生在讀完這篇文章的故事后有什么啟發(fā)、感悟，讓學生在小組間互相分享。在最后還可以組織學生在小組里進行分工合作，把文章進行分段，每個小組成員分到一個段落或者一個部分，對這部分的知識進行歸納總結，并找出難寫的字，然后小組成員一起合作總結。在合作學習中共同進步，這是合作學習的初衷。

（三）給予學生關注

學生在進行合作時，教師要關注學的一舉一動，在身邊隨時進行有效指導，教師作為學生的引路人要幫助學生學會合作。教師要對每個小組里面成員的基本情況有個大概的了解，每個小組內都會有學習能力稍微弱一點的學生，教師也應當給予幫助，不能夠置之不理。并且學生在進行合作交流中，教師應該以平等的身份融入到學生的討論當中，啟發(fā)學生的思維。在討論中有時候會有一些小組的討論情況有很大的爭議，教師應該組織學生重點討論，不能夠一帶而過，應該讓學生說出自己的真實想法，尊重每個學生的想法，同時這對于培養(yǎng)學生的語言表達能力和心理健康有很大的益處。學生在大膽表達自己的思維的同時可以加強合作的意識和獨立思考的能力，進行更有效的學習。

結語：

小學語文課堂上采用合作的方式進行學習能夠有效地提高學生的學習效率，在合作中學習又能夠培養(yǎng)學生溝通等多方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。