梁炳義

(廣西來賓市象州縣妙皇中心校 廣西 象州 545809)

小學古詩詞教學具備極強的現(xiàn)實意義，在古詩詞教學中，如能夠激活學生心靈深處的情感，能夠發(fā)掘?qū)W生的想象力、豐富學生的情感、培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)，幫助學生積淀古典文學精華等，那樣，古詩詞教學才能取得事半功倍。然而，此項教學質(zhì)量不佳，教學效果不高，嚴重阻礙農(nóng)村小學教育整體質(zhì)量的提高，因此，提高農(nóng)村小學古詩詞教學效果，提高古詩詞課堂教學質(zhì)量，是“當務之急”之事，下面我就從如何提高農(nóng)村小學古詩詞課堂教學質(zhì)量，淺談如下。

1.農(nóng)村小學古詩詞教學過程中存在的問題

近年來，在黨中央的重視下，學校硬件設施雖然得到一定的優(yōu)化，但是，我國農(nóng)村學校師資嚴重老齡化，師資力量也不足，以及受到其他客觀因素的制約，農(nóng)村的教學質(zhì)量仍然與城市存在一定的差距。影響農(nóng)村小學古詩詞教學質(zhì)量提高的因素很多，而在眾多影響因素中，以下兩點因素影響最為巨大：

1.1 教育工作者整體素質(zhì)不高。由于農(nóng)村存在經(jīng)濟相對跟不上、資源相對匱乏、思想相對落后、家長對教育重視不夠等問題，這導致農(nóng)村教育難以及時吸納優(yōu)質(zhì)的教育資源，也存在教育工作者的教育理念落后，缺乏與時俱進的發(fā)展教育觀，在古詩詞教學中，只局限于引導學生了解古詩詞表面的意思、明確作品背景，大多局限于考試大綱等層面，未能引導學生深挖古詩詞意蘊，沒有真正引領(lǐng)學生理解古詩詞所深含的情感和意境，這不僅影響了學生學習的古詩詞學習興趣，還束縛了學生的鑒賞思維發(fā)展，進而影響古詩詞教學的實效。

1.2 學生缺乏古詩詞學習的主動性。學生是古詩詞學習的主體，然而，當前農(nóng)村小學生在古詩詞學習方面對教師存在較強的依賴心理，學生不主動探究古詩詞，只沿著教育工作者引導的方向?qū)W習，不思考、不提問，加之古詩詞的意境與學生的實際生活存在一定的距離，學生難以憑借自身的社會經(jīng)驗去體會古詩詞作品中的情感和意義，學生難以與作者產(chǎn)生情感共鳴，學習難度較大，學生容易產(chǎn)生對古詩詞學習厭煩感，造成古詩詞學習實效性不高，進而影響古詩詞教學工作的落實[1]。

2.提升農(nóng)村小學古詩詞教學質(zhì)量的策略

2.1 全面提高農(nóng)村教育工作者綜合素質(zhì)。隨著教育體制的改革，教學模式發(fā)生了巨大的變化，教育教學應以學生為主體、教育者為主導，要合理融入先進的現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代的教育手段，推動古詩詞教育直觀化、具體化、形象化，以幫助學生更好地理解古詩詞隱含的情感和意境。因此，廣大農(nóng)村語文教育工作者，應當順應時代發(fā)展，積極提高自身的綜合素質(zhì)，要積極參與各種培訓，更新自身的教育理念，創(chuàng)新自身的教育手段，使古詩詞教學課堂上，達到古代與現(xiàn)實相融合，更好讓學生體驗詩人當時的情感和意境，更好吸取古代文化的精華，領(lǐng)會古代文化的魅力。

2.2 培養(yǎng)學生的古詩詞學習興趣。興趣是使一個人長期堅持從事某項工作的最根本內(nèi)在因素。因此，想要優(yōu)化農(nóng)村小學古詩詞教育，教育工作者必須積極采取措施，使學生對古詩詞學習產(chǎn)生濃厚興趣，而在培養(yǎng)學生古詩詞學習興趣時，教育工作者，應有意識地為學生打造良好的古詩詞學習環(huán)境。例如，可以在教室內(nèi)張貼書法名家謄寫的古詩詞，還可以在教室后墻設計與古詩詞相關(guān)的板報。要盡可能的讓學生多接觸古詩詞，從而潛移默化影響學生對古詩詞學習的思想和態(tài)度。與此同時，教育工作者應利用恰當?shù)臅r機引導學生觀看、吟誦各種古詩詞，要引導學生感受古詩詞意境，在古詩詞的海洋中吟唱誦讀，在不知不覺之中培養(yǎng)學習興趣[2]。

2.3 多元化古詩詞教學手段。就現(xiàn)階段的農(nóng)村古詩詞教學實況而言，很多教育工作者的教學手段比較呆板落后，落后的古詩詞教學手段表現(xiàn)：一方面農(nóng)村小學教師本身的功底不深，語文素養(yǎng)不高，很難激發(fā)學生的古詩詞學習興趣；另一方面與現(xiàn)代教育發(fā)展相悖，不利于小學教育的整體發(fā)展。因此，農(nóng)村教育工作者在落實古詩詞教學時，應當注重教學手段的多元化以及現(xiàn)代化，要在教育的過程中，科學合理地融入多種教學方法，使用多種先進的現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段。例如，在落實古詩詞教學時，教育工作者可以合理引入多媒體教學法，利用PPT、紀錄片、動畫等資料進行輔助教學，為學生構(gòu)建超時空的古詩詞課堂，變抽象的古詩詞具體化、直觀化、形象化，在刺激學生感官、激發(fā)學生想象力的同時，引導學生更好的理解古詩詞含義和意境。再例如，教育工作者可以在教學過程中引入情景教學法，幫助學生將古詩詞教學與自身的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的古詩詞學習能力。

2.4 拓展古詩詞課堂教育。課堂教學是提高學生古詩詞素養(yǎng)的最佳場所，然而課堂教學受時間、空間等眾多因素的限制，所能夠發(fā)揮的效率比較局限。因此，教育工作者應有意識的拓展古詩詞課堂教育，引導學生在課外進行自主的拓展學習。如在落實了《九月九日憶山東兄弟》教學之后，教育工作者可以引導學生補充學習《送元二使安西》、《江畔獨步尋花》、《春夜喜雨》等，或是組織綜合實踐活動，引導學生了解詩人，在豐富學生古詩詞知識的同時，激發(fā)學生的古詩詞學習熱情[3]。

結(jié)束語

綜上所述，古詩詞記錄了中華民族的歷史和文化，是漢語言的精品，是民族血脈和精神的底蘊。由于當前階段農(nóng)村小學古詩詞教學仍然存在教育理念落后、學生古詩詞學習缺乏主動性等問題，因此作為農(nóng)村教育工作者應不斷學習提高自身語文素質(zhì)，幫助學生更好的領(lǐng)略古詩詞的人文精神和情感，培養(yǎng)學生古詩詞學習的興趣，才能提高農(nóng)村小學古詩詞教學習的效率，提高教學質(zhì)量。