杜 娟

(河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)卜官營完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

人物是一部作品的靈魂所在，也是決定文章是否有吸引力的關(guān)鍵因素。在當下的小學(xué)語文課程體系中，有各種各樣的人物，他們都是作者精心刻畫的，都能給人以啟迪，突出體現(xiàn)不同人物情感與價值觀。小學(xué)語文教師應(yīng)該做好人物描寫方法指導(dǎo)工作，按照小學(xué)生的思維構(gòu)建基礎(chǔ)，選擇具有說明性和針對性的人物進行教學(xué)，提高小學(xué)生在人物分析中的參與度，讓小學(xué)生體會到人物描寫的重要性。但是，有些小學(xué)語文教師在教學(xué)時對人物描寫不重視，要么草草略過，要么讓小學(xué)生自主閱讀，久而久之就導(dǎo)致小學(xué)生對語文課堂人物分析沒了底氣，理解水平逐漸下降。要想解決這個問題，我們可以嘗試從四個方面闡述分析人物描寫方法的策略，為語文人物分析教學(xué)提供新路子。

1.分析小說人物的描寫方法

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的小說篇目并不是很多，但仍能體現(xiàn)小說的基本特征和一定的代表性。人物是小說的核心要素，小說中人物描寫的方法主要除了包括肖像描寫、語言描寫外，還有行動和心理的描寫。語文教師要做到善教學(xué)生才能做到樂學(xué)，從直接到抽象，從單一到綜合，帶領(lǐng)小學(xué)生合作探究分析人物形象，體會作者的思想感情與用意。比如講冀教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》，文章對小女孩的肖像描寫十分形象，“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”……。語文教師可引導(dǎo)小學(xué)生閱讀后品讀課文，通過人物描寫找出從哪些地方讀出了小女孩家庭貧窮和渴望食物。文章對小女孩的行動描寫具有深意，如馬車飛馳過來嚇得小女孩跑掉了鞋子，這體現(xiàn)了小女孩對社會的恐懼。小女孩多次擦火柴的心理則反映出了小女孩悲慘辛酸的生活。通過不同的描寫方法，幫助小學(xué)生對小說里的代表人物的客觀認識，懂得珍惜來之不易的生活。通過人物分析讓學(xué)生了解了文章的寓意，掌握了更多時代信息。

2.分析寓言人物的描寫方法

寓言故事中對人物的描寫通常采用擬人或者夸張的手法，把作者想要表達的思想理念或者情感融入故具體的事情節(jié)之中。寓言故事通常以動物、植物或者人為主人公，可讀性強，應(yīng)用性廣，寓言故事也是小學(xué)生語文課程體系的極為重要的素材之一。語文教師應(yīng)加強對寓言故事的教學(xué)，教會小學(xué)生分析寓言人物的方法，促進小學(xué)生學(xué)以致用。比如講冀教版小學(xué)語文《小馬過河》，作者采用了擬人這一寫作手法，通過人物的對話，把一個不愛思考問題，遇到事情就要問媽媽的孩子寫的活靈活現(xiàn)，符合當今獨生子女為主的時代，具有深遠的教育意義。其中，對小馬的描寫十分逼真，如小馬聽了別人的話很快收住腳，不知如何決定，之后搖著尾巴跑回家，再后來聽了媽媽的話下定決心邁步下河，結(jié)果小馬還是小心翼翼地走了過去。通過學(xué)習(xí)這個寓言故事，小學(xué)生都受益匪淺，紛紛表示做事會認真思考，自己動腦筋找出解決問題的辦法。

3.分析記敘文人物的描寫方法

記敘文在小學(xué)語文課程體系中有用很大的版面。記敘文中描寫人物的方法更加細膩和靈活，需要小學(xué)語文教師做到活學(xué)活用，舉一反三，通過實例幫助小學(xué)生掌握環(huán)境描寫、場面描寫和細節(jié)描寫，感受文章的思想感情。比如講冀教版小學(xué)語文《我的伯父魯迅先生》，文章運用的細節(jié)描寫值得小學(xué)生學(xué)習(xí)，作者通過綜合人物描寫手法的運用讓學(xué)生理解了魯迅先生不僅關(guān)愛家人和身邊的人，更關(guān)心著民族的存亡和社會的未來。如，通過對把拉車的車夫扶到了車上這一描寫上看，就能看出魯迅是關(guān)愛車夫的；從聽到他人連續(xù)不斷的咳嗽聲為他難受這一描寫上看，魯迅是關(guān)愛女傭的。語文教師要求小學(xué)生寫一篇作文評價魯迅先生，體現(xiàn)出他“凡事想的都是別人，很少為自己著想”的品格。通過對這種人物描寫的分析有利于學(xué)生獲得科學(xué)的價值取向，能給學(xué)生輸入一種正能量的信息。

4.分析影視新聞人物的描寫方法

影視新聞中人物的描寫要鮮明深刻，保證不過于臉譜化和類型化，用文字再現(xiàn)人物的神韻。小學(xué)語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的影視新聞人物的相關(guān)報道，一方面為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)提供思路，另一方面優(yōu)化人物組合，提升學(xué)生對人物的分析能力。比如小學(xué)生都知道馬云，他是阿里巴巴集團的創(chuàng)辦者，有一篇報道這樣寫：“他是一個瘋狂的人……”這段排比句寫出了馬云的勵志故事，小學(xué)生應(yīng)抓住機會、抓住夢想、把握未來，做一個像馬云一樣有理想的人。語文教師可以要求小學(xué)生仿照上述寫法去描寫一位名人，訓(xùn)練小學(xué)生的人物分析、理解及運用的能力。另外，教師還可以安排學(xué)生對電視關(guān)注的人物進行自我分析或者小組探析，如通過觀看對我國航天科技做出巨大貢獻的科學(xué)家們的宣傳片，適時進行關(guān)鍵人物描寫分析，道出人物的精神本質(zhì)，讓人物精神激勵學(xué)生，使學(xué)生感受深遠，受益無窮。

綜上所述，語文教材中的人物之所以能夠躍然紙上、感人至深，主要是對人物進行了描寫和刻畫，成功展現(xiàn)出人物的不同品格。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該堅持推陳出新，分類講述常用的人物描寫的方法，再進行人物描寫的范例交流，為小學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)，促進全體小學(xué)生共同進步。