劉興壽

(陜西省漢中市南鄭區(qū)草堰初級(jí)中學(xué) 陜西 漢中 723000)

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教師檢查教學(xué)效果的重要組成部分，對(duì)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展基本技能和能力都是必不可少的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)人們往往把數(shù)學(xué)作業(yè)的功能定位于知識(shí)的鞏固與技能的強(qiáng)化上，導(dǎo)致作業(yè)呆板、繁難，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)沒(méi)有了積極性，變成了為“完成”而完成。導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)量要適中，難易程度要恰到好處，最好對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓差生會(huì)做，好學(xué)生掌握的更熟練，讓學(xué)生想做作業(yè)、樂(lè)于做作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。下面就談?wù)勛约旱南敕?，起到拋磚引玉的作用。

1.現(xiàn)在初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初中，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，許多學(xué)生是留守兒童，父母常年在外打工，回家作業(yè)沒(méi)人督促，玩手機(jī)、看電視，作業(yè)敷衍了事，在網(wǎng)上搜答案，所以數(shù)學(xué)較差。平時(shí)布置作業(yè)忽視學(xué)生間差距和潛能，追求面面俱到，形成“一刀切”的局面，學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)非常反感。大量的作業(yè)占去學(xué)生的課余大部分時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛(ài)好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性，最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下，影響了學(xué)習(xí)效果，也嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的個(gè)體差異

我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有承認(rèn)學(xué)生中存在的個(gè)體差異，教師總想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)東西，怕學(xué)生因?yàn)樯僮鲱}而影響成績(jī)，因此就喜歡用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或一個(gè)尺碼去衡量學(xué)生，這樣做的效果恰好適得其反。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅沒(méi)有嘗到成功的快樂(lè)，反而還被一次次失敗所打擊。他們學(xué)習(xí)上失去了信心，也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此可見(jiàn)，教學(xué)中的“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惡性循環(huán)。教學(xué)中不但要關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，作為教師應(yīng)該從作業(yè)布置中承認(rèn)他們的差異，努力減輕他們學(xué)習(xí)上的壓力，學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。給他們嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓他們樹(shù)立自信心，給他們學(xué)習(xí)上的快樂(lè)，才能收到良好的教學(xué)效果。教師課后作業(yè)也是如此，在選擇和編排上應(yīng)突出層次性。要讓學(xué)生有適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要布置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)，與學(xué)生已有的知識(shí)水平相平行的作業(yè)，這樣他們才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，過(guò)難的題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的心理機(jī)能，無(wú)力完成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感，繼而討厭學(xué)習(xí)。因此，要根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平，設(shè)置不同的作業(yè)，這樣不同的學(xué)生才能獲得不同的成功體驗(yàn)。

3.數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行作業(yè)分層布置，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我根據(jù)各組成績(jī)情況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)。優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線、學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實(shí)現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。讓學(xué)生體會(huì)到，會(huì)做得我都做對(duì)了，不會(huì)的努力爭(zhēng)取。學(xué)生完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上都能把當(dāng)天的知識(shí)消化，減輕它們學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)。通過(guò)小結(jié)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)、解題方法以及解題時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解，積累方法，優(yōu)化解題策略。對(duì)他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。要設(shè)計(jì)好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時(shí)間和精力，需要對(duì)所教內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計(jì)出適合各個(gè)層次學(xué)生完成的作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

4.數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在平時(shí)教學(xué)中，老師只是單純的認(rèn)為教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)就夠了，而在布置作業(yè)時(shí)采取一刀切，從未注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生多做一些一題多解的題目，不僅能拓展學(xué)生思考問(wèn)題的能力，還能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。但要進(jìn)行分層布置作業(yè)，布置的作業(yè)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于培養(yǎng)拓展學(xué)習(xí)較好學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但難度不能過(guò)大，大部分學(xué)生完成不了，這樣會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既能彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。這就要求教師更加熟練的掌握和運(yùn)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)。