馬秀琴

(甘肅省臨夏廣河三甲集學(xué)區(qū)上集小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，但是因為年齡小，性格及思想發(fā)展還不全面，一些思想意識還未充分構(gòu)建，他們的注意力還不穩(wěn)定，也不能持久，在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性，而且自制力也較差，所以需要外部的力量來幫助他們安靜下來關(guān)注或者完成一件事情。他們做事情比較沖動，所以更需要時刻有人關(guān)注、引導(dǎo)，促進(jìn)他們的理性發(fā)展。伴隨著我國社會的發(fā)展和教育的進(jìn)步，我們許多小學(xué)班主任均在管理班級時融入了家校合作，不過在實踐的過程中卻出現(xiàn)了新的問題，學(xué)校與家庭在某些地方難以統(tǒng)一，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和素質(zhì)的提升產(chǎn)生了不良的影響。下面將從家校合作過程中小學(xué)班主任的管理現(xiàn)狀入手，對相關(guān)問題具體討論。

1.家校合作過程中，小學(xué)班主任日常管理現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)班主任素質(zhì)不一。班主任的素質(zhì)對自身的工作方式和效率起著重要作用，尤其在家校合作的過程中，班主任往往充當(dāng)著學(xué)校與家庭的橋梁。要是班主任素質(zhì)不強(qiáng)，很有可能會在和家長的交流里出現(xiàn)矛盾或問題，這樣家長便不能了解孩子的真實狀態(tài)。和學(xué)校交流也是如此，要是學(xué)校不了解家長的建議，家校合作難以高效展開，班主任的日常管理也無法順利進(jìn)行。

1.2 不重視家校合作中的實踐。開展家校合作需要一定的理論基礎(chǔ)，但在展開時效果大多不佳。部分班主任想要家校合作，但并不重視過程中的實踐，最后使得家長學(xué)校溝通敷衍，從而影響管理效果。

1.3 班主任工作繁多，無暇顧及家校合作。在班級管理中，班主任居于核心地位，他的生理、心理情況會在一定程度影響工作效率。由于我們當(dāng)前越發(fā)重視學(xué)生的素質(zhì)教育，所以班主任既需要關(guān)注學(xué)生成績，還要顧及其綜合能力。慢慢地，班主任容易感到疲憊，更沒有精力展開家校合作。

1.4 沒有與家長平等交流。從傳統(tǒng)角度來看，教師與學(xué)校大多居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動接受，慢慢地，部分教師會形成一種優(yōu)越感，在與家長交流的時候沒有平等看待他們，只把家長看作教授的協(xié)助者，最終讓學(xué)校、家長二者的溝通作用無法充分彰顯。

2.家校合作中，小學(xué)班主任的日常管理策略

2.1 提升自身的家校合作意識。在筆者看來，小學(xué)班主任的素質(zhì)可以對家校合作產(chǎn)生重大影響，因此我們應(yīng)該重視培養(yǎng)班主任的素質(zhì)。從學(xué)校角度來看，學(xué)校應(yīng)該選聘好的班主任，確保其能夠具備一定的溝通能力、協(xié)作意識。對于班主任而言，其應(yīng)該在學(xué)校輔助的同時增強(qiáng)家校合作的意識，從而將家校合作落到實處，提升日常管理效率。

2.2 注重家長在管理班級中的地位。要想順利管理班級，我們一定要讓家庭與學(xué)?；ハ嗔私狻⒅С?。但現(xiàn)實狀況下，家長很少了解學(xué)校的管理，更不可能提出相關(guān)建議，所以班主任應(yīng)該重視家長的作用，在開學(xué)或其它時間組織家長共同探討如何管理班級，并組建家長委員會，監(jiān)督班級的管理工作，這樣能夠發(fā)揮家長的主觀能動性，讓其自發(fā)地融入班級管理。

2.3 合理使用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)建合作管理平臺。從當(dāng)前看來，科學(xué)技術(shù)正在不斷地前進(jìn)發(fā)展，其中的網(wǎng)絡(luò)部分也在不斷更新，班主任應(yīng)該跟隨時代的步伐，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，在與家長合作的過程中展開班級管理。舉例說來，班主任可以在學(xué)期開始時記錄家長聯(lián)系方式，在微信中合作管理。我們需要成立班級的微信群，把學(xué)生在班級中的表現(xiàn)告知家長，這樣可以讓家長了解孩子的表現(xiàn)情況，對教授的方式進(jìn)行合理調(diào)整。同樣，要是學(xué)校出現(xiàn)特殊情況，教師也可以第一時間通知家長。

2.4 展開家訪。在筆者看來，家訪是班主任日常工作管理的重要一環(huán)，教師在上門家訪時，會讓家長意識到老師重視學(xué)生。當(dāng)家長、學(xué)生和教師處在相同的地點(diǎn)時，可以細(xì)致地分析學(xué)生的具體情況。同樣的，教師也可以在家訪中了解家長的真實想法，進(jìn)而對自身的管理工作適當(dāng)調(diào)整。值得注意的是，教師在家訪時要讓家長意識到教師對他的尊重，盡量平等地展開交流。在這個過程中，教師要幫助家長明晰成績不是評價學(xué)生的唯一因素，從而在平時生活里既關(guān)注學(xué)生成績，又注重分寸，盡量保護(hù)他們的自尊心，避免出現(xiàn)因為成績不佳而打罵學(xué)生的情況，進(jìn)而挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生能夠在學(xué)校與家庭中均能健康成長。在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，家訪可以很好地拉近家長、學(xué)校之間的距離，提升小學(xué)的班級管理效率，進(jìn)而讓家校的合作更加緊密。

2.5 推進(jìn)家長之間的合作，提升管理效率。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及家長的教授水平均不相同，所以班主任的管理工作會出現(xiàn)一定困難。有些家長知道怎樣教授孩子，而有些則不清楚，班主任可以在一邊定期培訓(xùn)家長的同時，一邊推動家長之間的交流協(xié)作。有些家長不知道怎樣教育孩子，可以去問其他家長，得到他人的幫助指導(dǎo)。慢慢的，家長會在相互合作的過程中提升教育水平。

總的說來，小學(xué)班主任要想在日常的管理工作中完善家校合作，一定要大膽嘗試，在不斷的試錯、改錯中完善工作內(nèi)容。相信班主任能夠在增強(qiáng)合作意識，搭建管理平臺及展開家訪等過程中完善工作方法，最終達(dá)到理想的教授目標(biāo)，為小學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)成長保駕護(hù)航。