馬仲炳

(甘肅省臨夏回民中學(xué) 甘肅 臨夏 731100)

美術(shù)教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新課程教育的理念，創(chuàng)新美術(shù)知識的講解方式，積極給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識探索平臺，強(qiáng)化整體美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的美術(shù)教育不能引導(dǎo)高中生對教材內(nèi)容進(jìn)行思考和深度學(xué)習(xí)，美術(shù)教師則應(yīng)該積極改變之前的美術(shù)教學(xué)觀念，給班級學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的知識教育。在這樣的教學(xué)背景下，美術(shù)教師應(yīng)該積極對相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行分析，探索對學(xué)生實施更高質(zhì)量課堂教學(xué)的途徑，給學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的知識講解，利于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.教師需尊重學(xué)生的個性差異協(xié)助其個性發(fā)展

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析，得知美術(shù)教師則應(yīng)該積極改變之前的美術(shù)教學(xué)觀念，給班級學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的知識教育，這樣才符合素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)需求。本文認(rèn)為美術(shù)教師應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，積極對課程教育方式以及思路進(jìn)行分析，以此給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的能力培養(yǎng)平臺。美術(shù)教師不僅要對學(xué)生開展知識的講解，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí)，這樣才可以對班級學(xué)生實施高質(zhì)量的知識講解以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在知識教育過程中，美術(shù)教師則應(yīng)該自己應(yīng)該承擔(dān)的角色以及所占據(jù)的位置，尊重高中生在知識探索中的主體性，這樣有助于教學(xué)效率的提升。美術(shù)教師需分析班級學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)以及探索興趣上體現(xiàn)的差異，尊重學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的差異性，改變之前的那一化的教學(xué)模式[1]。美術(shù)教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂以及小組合作等教學(xué)方式運用到課堂教學(xué)中，豐富美術(shù)知識講解的模式，利于學(xué)生更好參與到知識探索以及能力培養(yǎng)中，最終實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣可以立足學(xué)情開展美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生可以對美術(shù)知識進(jìn)行全面性的理解，增加學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的能動性，以此強(qiáng)化知識教育的創(chuàng)新性與高效性。

2.美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)探索與創(chuàng)作的興趣

在素質(zhì)教育的推動下美術(shù)教師需改變之前陳舊的教學(xué)觀念，給班級學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的知識教育，以此給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的能力培養(yǎng)平臺。本文認(rèn)為美術(shù)教師要想對課堂教育進(jìn)行改革，不僅要需尊重學(xué)生的個性差異，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)探索與創(chuàng)作的興趣。美術(shù)教師對高中生實施課堂教育時，不僅要對學(xué)生開展基本繪畫知識的講解，也應(yīng)該對班級學(xué)生實施欣賞教育，讓學(xué)生在思想碰撞的過程中可以獲得情感體驗，提升整體美術(shù)教學(xué)的效率。

美術(shù)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行探索，鼓勵學(xué)生借助所學(xué)知識開展美術(shù)作品的創(chuàng)作，激發(fā)他們對美術(shù)知識開展分析以及深度思考的興趣，以此實現(xiàn)個性化的美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)教師則應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)作審鑒賞的意象，或者是悲傷或者是凄涼等意象，這需要做好情景交融，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)作品鑒賞的主動性[2]。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，美術(shù)教師能以引導(dǎo)學(xué)生對課程知識開展深度的探索，鼓勵他們進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。這樣也可以讓學(xué)生對客觀事物開展能動性的思考和表現(xiàn)，將這些感性色彩內(nèi)化為班級學(xué)生的思想認(rèn)知。

3.美術(shù)教師需對教學(xué)目標(biāo)以及流程進(jìn)行設(shè)計，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率

傳統(tǒng)美術(shù)教育不能滿足高中生探索美術(shù)知識的多樣性需求，也不能讓班級學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展，必須要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考?；谶@樣的教學(xué)需求，美術(shù)教師對高中實施課堂教學(xué)時不僅要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)探索與創(chuàng)作的興趣，也應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)以及流程進(jìn)行設(shè)計，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率。這是因為教學(xué)目標(biāo)對實際教學(xué)流程以及講解內(nèi)容有著直接影響，如果可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計，則可以讓美術(shù)教學(xué)工作得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，進(jìn)而讓教學(xué)流程得以順利實施。這樣可以在充分運用課時的基礎(chǔ)上強(qiáng)化整體教學(xué)效率，最終實現(xiàn)教學(xué)改革的探索目標(biāo)。

針對高中生的學(xué)習(xí)情況以及探索任務(wù)，美術(shù)教師應(yīng)該建立完善的管理和考核制度，促使學(xué)生積極參與到課程知識學(xué)習(xí)以及探索中，讓美術(shù)教育實現(xiàn)健康的發(fā)展。在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師不一定要量化，或者是根據(jù)紙質(zhì)成績進(jìn)行測評，而是要讓學(xué)生學(xué)以致用[3]。同時，美術(shù)教師要在課堂教育中滲透情感引導(dǎo)，重視學(xué)生的美術(shù)情感體驗。這樣可以讓學(xué)生在獲得課堂教學(xué)時實現(xiàn)情感的熏陶，對美術(shù)知識實施多樣化的思考，讓學(xué)生更好感受到美術(shù)知識的魅力。此外，美術(shù)教師也需要開展多樣化的課堂評價，對學(xué)生開展全方位的評價，增加學(xué)生參與美術(shù)知識學(xué)習(xí)以及探索的自信心。

結(jié)論

綜上，美術(shù)教師要改變之前單一化的美術(shù)教學(xué)觀念，積極給班級學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的知識教育，這樣才符合素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)需求。本文認(rèn)為美術(shù)教師應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，需尊重學(xué)生的個性差異，幫助其個性發(fā)展。同時，美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在思想碰撞的過程中可以獲得情感體驗，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)探索與創(chuàng)作的興趣。此外，美術(shù)教師需對教學(xué)目標(biāo)以及流程進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生更好感受到美術(shù)知識的魅力，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率。