田飛軍

(貴州省威寧縣第三中學(xué) 貴州 威寧 553100)

在高中的化學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是采用大課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，雖然達(dá)到教學(xué)的目的，但是卻忽視了學(xué)生個體間存在的認(rèn)知差異和心理需求，這樣的教學(xué)方式事實上并不具備公平性。而高中化學(xué)中所采用的分層分類教學(xué)方式，正妥善的改善了傳統(tǒng)模式中存在的缺陷，實現(xiàn)了不同個體學(xué)生的個性化發(fā)展，并且教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性，使教學(xué)更為全面、公平。

1.高中化學(xué)分層分類教學(xué)的重要意義

1.1 符合新課程改革的需要。在新課程改革背景下，學(xué)生這一教學(xué)主體逐漸得到了重視，教學(xué)也逐漸將重點放在學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升上，而這正是傳統(tǒng)教學(xué)方式所缺少的。大數(shù)據(jù)逐漸被應(yīng)用到了教育工作中，通過精細(xì)化分析所有學(xué)生之間的個體差異，并針對不同的學(xué)生采取分層分類的方式進(jìn)行教學(xué)，并分析出不同學(xué)生所適合的學(xué)習(xí)策略，使高中化學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

1.2 有效提升化學(xué)教學(xué)的效率。與傳統(tǒng)教學(xué)一致的是，分層分類教學(xué)雖然側(cè)重點不同，但根本目的仍然是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)中采用大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的分層分類教學(xué)方式，充分的落實了以學(xué)生為本的理念，顯著的提升了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。比如，在化學(xué)教學(xué)過程中，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后的原因進(jìn)行精細(xì)化分析，找出因各種原因造成學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生并進(jìn)行分類，從而針對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

2.高中化學(xué)分層分類教學(xué)的策略

2.1 明確高中化學(xué)分層分類教學(xué)的原則。高中化學(xué)分層分類教學(xué)需要教師以大數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)的計劃和方案，并以實現(xiàn)方案精確、科學(xué)實施為目標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該在教學(xué)實施過程中，將大數(shù)據(jù)的收集、整理、分析作為主要原則。針對班級中不同學(xué)生的成績差異、認(rèn)知差異、性格特點進(jìn)行精細(xì)化分析，并以真實性和有效性作為主要目標(biāo)采集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)。然后，為分層分類制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。分層分類原則需要貫穿教學(xué)的全過程，在課前、課內(nèi)、課后等環(huán)節(jié)都要進(jìn)行分層。再者，學(xué)生之間在化學(xué)的學(xué)習(xí)上往往存在著差異，分層分類教學(xué)的目標(biāo)就是讓所有學(xué)生都能有所進(jìn)步，因此，需要針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其向著一個個小目標(biāo)不斷前進(jìn)。最后，還要鼓勵學(xué)生之間相互指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生，從而使班級的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來。

2.2 課前分層策略。教師應(yīng)在課前對學(xué)生進(jìn)行分層分類，對教學(xué)目標(biāo)和備課進(jìn)行分層，并將各個學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)情況作為分層分類依據(jù)。

在對學(xué)生分層的過程中，我們應(yīng)該知道影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素，主要包括學(xué)生的治理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，由于這幾種因素在不同學(xué)生間存在的差異，造成了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。值得注意的是，化學(xué)成績、作業(yè)完成水平、課堂發(fā)言次數(shù)、化學(xué)實踐能力等是能夠體現(xiàn)出化學(xué)的教學(xué)效果的數(shù)據(jù)，而大數(shù)據(jù)分析也正需要采集這些數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)對學(xué)生的精細(xì)化分類，主要分為以下三類：(1)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)水平高效果好的學(xué)生；(2)基礎(chǔ)掌握水平高、學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生；(3)基礎(chǔ)掌握水平低且學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。教師可通過分配小組的形式，并將不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，從而以優(yōu)秀學(xué)生帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生，但在此過程中不應(yīng)該直接給差學(xué)生貼上標(biāo)簽，以免傷害學(xué)生的自尊心打消積極性[2]。再者，在教學(xué)目標(biāo)的分層過程中，需要以初級目標(biāo)、中級目標(biāo)、高級目標(biāo)分別對應(yīng)三個層次的學(xué)生。最后，在備課分層的過程中，結(jié)合不同學(xué)生之間的差異，結(jié)合教材為不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教案。例如，原子結(jié)構(gòu)相關(guān)的教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只要能夠掌握基礎(chǔ)的知識并完成自學(xué)就可以了，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生還可以對基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展，就是在掌握原子和其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，了解微粒的質(zhì)量數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)等等，從而讓不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

2.3 課內(nèi)分層策略。根據(jù)上述的分類，需要對不同層次的學(xué)生采用不用的講解策略，這就需要詳細(xì)的了解不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)掌握水平、化學(xué)的學(xué)習(xí)方法等方面的差異。針對學(xué)習(xí)能力高、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，可讓其自行研究并相互討論，最后對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納的流程進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)；針對基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可現(xiàn)有老師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，再進(jìn)行學(xué)生之間的交流，最后由老師進(jìn)行詳細(xì)分析的方式；對于學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)差的學(xué)生，可在前一類的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行反饋，從而了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。同時，在課堂提問環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)由淺入深，讓不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題。

2.4 課后分層策略。在布置課后作業(yè)和進(jìn)行課后輔導(dǎo)的時候，也需要進(jìn)行分類分層，不可一刀切，挫傷部分學(xué)生的積極性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在布置作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)盡量以教材為中心，圍繞教材中的基礎(chǔ)習(xí)題讓學(xué)生多加練習(xí)，夯實對基礎(chǔ)概念和基本化學(xué)公式的掌握情況。對于第一層次的學(xué)生，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和探究精神，選擇一些精品練習(xí)題，進(jìn)行不斷拔高。對于中間層次的學(xué)生來說，要在基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下不斷向高級目標(biāo)邁進(jìn)。

結(jié)語

從上述分析可知，在新課程改革背景下，教學(xué)的主要目標(biāo)不僅僅是學(xué)生如何應(yīng)對考試，而是注重學(xué)生的個性化發(fā)展，重視每一個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)教學(xué)真正的公平。而大數(shù)據(jù)作為一項新技術(shù)，能夠很好的應(yīng)用在教學(xué)工作中，并可實現(xiàn)高中化學(xué)的分層分類教學(xué)，值得深入研究。