馬正山

(甘肅省臨夏廣河中學(xué) 甘肅 廣河 731300)

在生物教學(xué)中，離不開概念的教學(xué)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，概念占據(jù)了教學(xué)的大部分，在生物教學(xué)中占有非常重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)概念的教學(xué)主要是講解概念，但是結(jié)果是，往往學(xué)生掌握的不牢固，講解后不能很好的加以運(yùn)用。任何科目的教學(xué)中都離不開概念的教學(xué)，生物學(xué)科也不例外，在生物教學(xué)中，概念教學(xué)占有非常重要的地位。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，考試的考察方向都是建立在學(xué)生對(duì)概念的掌握基礎(chǔ)上。因此，作為一名高中生物老師，引導(dǎo)學(xué)生掌握好生物概念是重中之重。

1.注重概念的導(dǎo)入過(guò)程，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)

高中極階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘生活與生物知識(shí)的銜接點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。高中生對(duì)生活中的常識(shí)比較感興趣。教師要借助生活常識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生物概念的教學(xué)中，從生活實(shí)際引入，重視學(xué)生對(duì)概念引入過(guò)程的體驗(yàn)，目的就是讓學(xué)生在感知過(guò)程中理解生物概念。例如在染色體組概念教學(xué)時(shí)，教師就可以借助身邊學(xué)生所熟悉的事物來(lái)導(dǎo)入，準(zhǔn)備一盒彩色粉筆，在講課前隨機(jī)抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支(要注意保持同種顏色鉛筆長(zhǎng)度的相同)。然后將學(xué)生分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細(xì)胞中的染色體組。然后讓學(xué)生觀察染色體組的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)染色體組組內(nèi)無(wú)同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。教師這種導(dǎo)入方法是借助學(xué)生身邊的事物，從學(xué)生日常所見(jiàn)的粉筆來(lái)導(dǎo)出概念，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，消除了學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，從生活中的實(shí)例概括出生物概念，更加增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)直觀認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻。

2.注重概念的形成過(guò)程

教師在教授學(xué)生概念時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生知道并知道其原因。學(xué)生對(duì)概念形成過(guò)程的理解，是為了從根本上把握概念的內(nèi)涵和外延，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在環(huán)境容忍教學(xué)中，首先，根據(jù)不破壞環(huán)境條件概念的約束，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這種能力是否會(huì)改變，如果環(huán)境受到破壞會(huì)發(fā)生什么。例如，在生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)可以通過(guò)概念內(nèi)容學(xué)習(xí)來(lái)書寫和談?wù)撋鷳B(tài)系統(tǒng)的元素。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生討論蔬菜市場(chǎng)是否是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。讓他們用他們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的了解來(lái)判斷這個(gè)問(wèn)題。然后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)是由整個(gè)營(yíng)養(yǎng)關(guān)系形成的。其成分可以是捕食關(guān)系或寄生關(guān)系。

3.注重概念的遷移過(guò)程

高中生物內(nèi)容涵蓋很多，但是生物知識(shí)之間是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，并不是孤立存在的。教師在教學(xué)中，不能單純追求學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶和對(duì)新知識(shí)的接受，教師更應(yīng)該重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)之間聯(lián)系的把握。新知識(shí)往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師準(zhǔn)確把握教材，對(duì)新授課要充分挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系，借助舊知識(shí)引出新知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的把控，以備對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

4.注重概念的歸納過(guò)程

傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，教師一般都是按照先概念，后練習(xí)的方式講述概念。但是往往學(xué)生對(duì)概念的模糊造成在練習(xí)中，頻繁出錯(cuò)。因此，新課程理念實(shí)施后，教師在教學(xué)中，更加重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)學(xué)生的教學(xué)除了上述的重視過(guò)程教學(xué)、重視概念的遷移教學(xué)后，更加重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行自主總結(jié)。學(xué)生在了解概念形成過(guò)程的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延，以及在考試中，學(xué)生應(yīng)該重視的考點(diǎn)。這樣，在結(jié)合練習(xí)的基礎(chǔ)上，最后由學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，這樣完整的概念教學(xué)過(guò)程才能最終讓學(xué)生贏得考試。

總之，生物教學(xué)中，對(duì)概念的把握是基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視概念的導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)入新課程；其次，重視概念的形成過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體觀念，落實(shí)學(xué)生的主人翁地位；再次，重視概念的遷移過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，將課本中章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，有機(jī)結(jié)合；最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主歸納，不斷的總結(jié)是學(xué)生進(jìn)步的天梯。這樣一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生從根本上把握概念的內(nèi)涵和外延。只有學(xué)生對(duì)概念把握準(zhǔn)確，才能開發(fā)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，靠死記硬背得來(lái)的知識(shí)，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)，更不可能形成自己的能力。教師要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，將新課程理念的教學(xué)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。