黃定梅

(貴州省遵義市第五十四中學 貴州 遵義 563100)

自2014年教育部提出核心素養(yǎng)理念伊始，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，成為了教師教學中的重點和難點。相比較傳統(tǒng)的教育理念而言，將核心素養(yǎng)理念指導現(xiàn)代教育，對促進學生全面發(fā)展，促進教育的改革具有積極的意義。生物作為高中階段的一門重要學科，在核心素養(yǎng)理念指導之下，高中生物教師應當立足生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極發(fā)展學生的生物學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學思維、主動探究和科學意識和責任，實現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標。本文中，筆者立足核心素養(yǎng)的視角，探索在高中生物教學中發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、意義及對策。

1.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

立足2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思想：所謂核心素養(yǎng)，是指學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。由此可見，和傳統(tǒng)的應試教育思想完全不同，核心素養(yǎng)將學生的“能力、品格”等作為教育改革的核心要義。就高中生物的教學而言，高中生物教師應當積極培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識、社會責任、發(fā)展意識以及科學精神，促進學生的全面健康發(fā)展。

2.高中生物教學中發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)的意義

2.1 有利于促進學生的全面發(fā)展。如今，培養(yǎng)全面發(fā)展的人已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育改革的目標。和傳統(tǒng)的“高分低能”教育模式相比，從全方位的角度促進學生的全面發(fā)展，是提升學生綜合素質(zhì)，促進現(xiàn)代教育改革的重要舉措。就高中生物的教學而言，立足核心素養(yǎng)的觀點，教師在教學中，除了夯實學生的生物基礎知識，同時要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、社會責任、思維能力、發(fā)展意識等，對生物教學提出了全方位的要求。由此可見，將核心素養(yǎng)理念指導現(xiàn)代高中生物的教學，有利于促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)新課程改革“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標。

2.2 是促進高中生物教學改革的重要舉措。自2014年核心素養(yǎng)理念提出伊始，國內(nèi)學者關于核心素養(yǎng)的研究熱情高漲，并一度出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)熱”的教育研究局面，甚至有學者認為：核心素養(yǎng)將會成為引領未來教育改革的新方向。由此可見，核心素養(yǎng)作為一種現(xiàn)代化的教育思想，對現(xiàn)代教育改革和發(fā)展具有多么重要的意義。在高中生物的教學中，教師將核心素養(yǎng)理念指導生物教學，有利于讓教師從更加全面的角度探索生物教學的目標和方向，改變過去單一的、單調(diào)的知識傳授式教學模式，從更加全面的角度培養(yǎng)學生的生物綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)促進高中生物教學改革和發(fā)展的教育目標。

3.基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學對策

3.1 夯實生物基礎知識，發(fā)展生物核心素養(yǎng)。在高中生物課堂教學中培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，需要高中生認真理解和學習高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學是學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養(yǎng)包含的內(nèi)涵進行總結和提煉就顯得非常必要和重要。教學中以培養(yǎng)學生的能力為主導方向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是必須與現(xiàn)行的教學體系和實踐相互影響和促進，進而促使生物傳統(tǒng)教學方式得到轉變，使老師在生物課堂教學中的角色由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，使學生在學習生物知識的過程中獲得理解知識和學習知識的能力，學生具備了學習知識的能力，再學習其他科目或以后的學習中就會由被動變?yōu)橹鲃樱蜁勺屛覍W變?yōu)槲乙獙W，學生學習意識和思維方式的轉變，是學生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。因此，在高中的生物課堂中，強化學生對生物基礎知識的學習和理解，加強學生對生物生命的起源和發(fā)展，及所得出的結論的探索是高中生物教學中所必須體現(xiàn)出來的。

3.2 借助生物實驗，發(fā)展生物核心素養(yǎng)實驗是高中生物教學的重要組成部分，是提高學生動手操作能力不可或缺的教學活動。因此，生物教學中培養(yǎng)和提高學生動手操作能力的主要方式是，按照學生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學生分成幾個小組，然后讓每個小組根據(jù)教材中對實驗的描述親自動手操作實驗，實驗的開展可以是小組間的合作實驗，也可以是小組內(nèi)的成員獨立完成。學生在操作實驗的過程中，獲得了培養(yǎng)動手能力的機會，同時也使學生有了獨立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學生能否成功操作實驗，學生都會從中學到很多知識。如果學生成功了就會增強他們繼續(xù)學習的信心，就會使他們認真總結成功的經(jīng)驗與教訓；如果他們失敗了，他們也會認真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實驗中做的更好，進而培養(yǎng)他們的耐力和意志力。通過讓學生親自操作實驗的教學方法，培養(yǎng)了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生的堅忍不拔的學習精神與毅力，這在很大程度上培養(yǎng)和提升了學生的綜合素養(yǎng)。

3.3 強化思維品質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)展生物核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)是考核學生能力與素質(zhì)的重要因素，包含思維方式、思維習慣等，思維品質(zhì)能夠反映出個體差異，其與個人的能力水平、思想意識具有明顯的關聯(lián)性。根據(jù)以往的觀點，高中生在學習過程中，學習熱情普遍不高，互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上影響了他們思維的主動性和獨立人格的發(fā)展，遇事求助網(wǎng)絡的行為習慣極大地束縛了學生思維的創(chuàng)新性、批判性、獨立性發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的便利使信息獲取的效率得到極大提升，這對于學生思維格局的變化及思維方式的多元化具有一定的影響，而且對網(wǎng)絡信息不加甄別的應用使學生的依賴心逐漸增強，對自身思維潛力及主觀能動性的培養(yǎng)意識逐漸淡化。在這一事實環(huán)境下，增強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于扭轉學生的學習觀念，端正他們的學習態(tài)度，使學生重視對自身思維潛力的發(fā)掘，進而實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)同樣要滲透到高中生物教學與互聯(lián)網(wǎng)結合的新趨勢中，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展學生的生物學習能力，如通過生物信息技術的應用發(fā)展培養(yǎng)學生的科學思維和邏輯思維能力。

綜上所述，現(xiàn)代教育背景下，教師應當立足核心素養(yǎng)視角，積極發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。