熊紅春

(江西省宜豐縣新昌一小 江西 宜豐 336300)

在小學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，許多教師存在錯誤的教學(xué)理念，認為小學(xué)生沒有較強的自律能力，因此教師應(yīng)當(dāng)“包辦”學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種錯誤的教學(xué)理念直接導(dǎo)致許多學(xué)生失去了獨立思考的機會，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不知所措。這種教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖儭?/p>

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)生的自律性弱，對萬事萬物的理解程度較淺，但這并不代表小學(xué)生不能掌握獨立思考的能力。如果小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握獨立思考的能力，學(xué)生便能夠在往后的學(xué)習(xí)中深刻理解不同知識的內(nèi)在邏輯體系，并在學(xué)習(xí)過程中主動挖掘數(shù)學(xué)知識的細節(jié)之處，利用多樣化的教學(xué)資源開展自主研究，這對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展十分有益。且擁有獨立思考能力的學(xué)生會對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑并提出自己的創(chuàng)新性想法，這有利于豐富與優(yōu)化數(shù)學(xué)課的課程內(nèi)容，同時有利于督促教師及時更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

盡管新課程改革呼吁教師將課堂交給學(xué)生，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂主體地位依然沒有得到凸顯，部分教師執(zhí)著于使用“講授法”進行教學(xué)，忽略了學(xué)生的課堂感受。教師只重視課本知識的傳授，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法剝奪了學(xué)生參與課堂、獨立思考的權(quán)利，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，同時提升小學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)采取必要的教學(xué)措施改變這一現(xiàn)狀。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的措施

3.1 利用多樣化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生思考的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以興趣為導(dǎo)向，因此，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要前提。小學(xué)生具有活潑、好奇心強的特點，教師可以利用多樣化的教學(xué)方法，將這些教學(xué)方法與他們的年齡特征相結(jié)合開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。如教師在講解與四則運算有關(guān)的課程內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生組成不同的小組開展小組學(xué)習(xí)活動，在組內(nèi)交流自己在生活中運用四則運算的情形，從而領(lǐng)會掌握四則運算的重要性，從而增強自己學(xué)習(xí)的動力。在交流過程中，不同的學(xué)生必定會分享不同的生活經(jīng)驗，遇到與自己感悟不同的同學(xué)，學(xué)生便會思考：“為什么他的想法和我不一樣？為什么他在這樣的情況下要使用加法而不是減法進行運算？”此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便得到了充分激發(fā)。教師還可以在課上設(shè)置具體的場景，開展情景教學(xué)活動。如讓學(xué)生模擬家庭聚會中分披薩的場景，從而引導(dǎo)學(xué)生思考“分數(shù)”與“整體”的概念。

3.2 設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生自主思考。設(shè)置有效的數(shù)學(xué)問題是幫助學(xué)生提升獨立思考能力的有效方法，教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂教學(xué)中融入與課程密切相關(guān)的問題，使學(xué)生掌握探討知識的主動權(quán)，從而提升學(xué)生獨立思考的能力。如在教授與圖形相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：“長方形和正方形有什么區(qū)別？”在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往會直接告訴學(xué)生二者的區(qū)別，這會導(dǎo)致學(xué)生失去獨立思考、自主探究的機會，通過改變教學(xué)方式，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，學(xué)生會更加重視知識與知識之間的聯(lián)系，并在這個過程中感受獨立思考的樂趣所在。

3.3 教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?！八伎肌笔且粋€充滿邏輯性的過程，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生思考問題的方法，使學(xué)生在科學(xué)框架的指導(dǎo)下獨立思考，從而解決學(xué)習(xí)問題。對缺乏生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法的小學(xué)生來說，直觀感受、直接經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)的首要方式，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用直接接觸的方式尋找問題的答案。如在學(xué)習(xí)克、千克等計量單位時，教師可以鼓勵學(xué)生利用生活中的事物直觀感受這些重量單位的不同。間接經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)主要來源，教師在鼓勵學(xué)生積累直接經(jīng)驗的同時，還要傳授學(xué)生獲得間接經(jīng)驗的途徑。家長是學(xué)生的第一任老師，因此，教師可以鼓勵學(xué)生積極和家長交流自己遇到的數(shù)學(xué)問題，并在溝通中激發(fā)自己的思維活力，通過理解家長的思維模式學(xué)習(xí)不同的思考問題的方法。結(jié)合信息化教育的特點，教師可以鼓勵學(xué)生通過觀看慕課、微課等教學(xué)資源學(xué)習(xí)他人思考問題的方式并及時總結(jié)這些方式的內(nèi)在邏輯，從而提升自己思考問題的廣度和深度。

4.及時鼓勵學(xué)生，讓他們充滿學(xué)習(xí)動力

新課程改革強調(diào)教師對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的邏輯能力有一定要求，部分學(xué)生可能在獨立思考的過程中遇到許多瓶頸，此時，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們樹立思考問題、解決問題的信心，使他們感受到獨立思考的樂趣。教師鼓勵學(xué)生獨立思考的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的，如在某一學(xué)生通過自己的思考得出正確的結(jié)論時，教師可以讓該學(xué)生成為課堂的主講人，向同學(xué)們講述自己對某一數(shù)學(xué)問題的理解。當(dāng)有學(xué)生提出新的觀點時，教師可以讓該學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解并引導(dǎo)其他同學(xué)共同探討該同學(xué)的思考成果的科學(xué)性。通過分析部分學(xué)生具有代表性的思考過程和思考結(jié)果，其它學(xué)生會不斷修正自己思考過程中的錯誤并學(xué)習(xí)新的思維方法，從而在無形中提升自己獨立思考的能力。

結(jié)語

總之，提升小學(xué)生的獨立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同的目標(biāo)，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的必然要求。教師應(yīng)當(dāng)重視在實踐過程中探討各種教學(xué)方法的有效性、科學(xué)性，充分結(jié)合本校學(xué)生的特點開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生的獨立思考能力在日常教學(xué)中得到充分鍛煉。