刁振萍

(廣東省河源市龍川縣第一小學 廣東 龍川 517300)

數(shù)學是自然科學的基本課程之一，是人類文明的基石，在人類對客觀世界的認知中時刻發(fā)揮著巨大的作用[1]。而小學數(shù)學是我國義務(wù)教育中學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)能否打好，將直接影響到學生之后學習情況的好壞。因此，學生和家長、學校都應(yīng)該高度重視起來。作為小學教師，更是應(yīng)該擔負起責任，進一步強化相關(guān)知識，做好對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。

1.小學數(shù)學思維現(xiàn)狀及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義

1.1 小學數(shù)學思維現(xiàn)狀。目前我國小學生在傳統(tǒng)教育模式中很少可以獲得思考的機會，教師以考試成績?yōu)槟康?，一口氣將反復加工后的“精華內(nèi)容”灌輸給學生，以盡可能的在有限的時間內(nèi)讓學生學習到更多的知識要點。在如此“高效”的課堂上，學生在接收知識以外，幾乎不會進行關(guān)于所學到的內(nèi)容的深入思考。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義。眾人皆知，數(shù)學是所有科學類學科的根基。強化數(shù)學能力和創(chuàng)新能力，可以幫助學生獲得優(yōu)秀的邏輯思維能力。因此，在小學數(shù)學的教學中，應(yīng)該最大限度的利用數(shù)學學科的特點，去幫助培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力去引導邏輯思維能力，幫助學生促進自身性格的發(fā)展，使學生更加的自信開朗，擁有更主動、大膽的獨立提出問題、解決問題的能力[2]。

2.努力提高教師素質(zhì)能力及轉(zhuǎn)變其教學觀念

2.1 提高教師素質(zhì)能力。一個教師素質(zhì)能力的高低可以直接影響到這個教師的教學質(zhì)量，進一步影響到學生的學習效率。同一堂課中，高素質(zhì)能力的小學教師可以幫助學生學習到更多的知識，了解到更多的數(shù)學技巧，從而使學生的數(shù)學成績、綜合素質(zhì)得以提高。因此，為了可以更好的幫助學生獲得更出色的學習效果，教師應(yīng)該不斷強化自身，積極開拓自身視野，使自身對于整個課堂的把控能力和授課能力都得到進一步的提升。

2.2 轉(zhuǎn)變教師教學觀念。為了讓學生在之后的學習、社會競爭中具備更強的競爭力，教師必須創(chuàng)新教學模式，將原本的傳統(tǒng)教學取其精華去其糟粕，結(jié)合新型教學模式，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，培養(yǎng)、激發(fā)學生的主人翁意識和創(chuàng)新能力，引導學生積極主動的學習。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體策略

3.1 轉(zhuǎn)變角色。絕大多部分的小學數(shù)學教師都對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一問題束手無策。在長期應(yīng)試教育的影響下，教師普遍更重視學生分數(shù)的提升，在這樣的情況下不自覺就會忽略其他的因素。因此在新課改中表現(xiàn)出了明顯的培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的欠缺。為此，教師在具體的教學活動中，為了全方面提高學生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該切實做好課堂角色的轉(zhuǎn)變。

例如：比如在學到“圖形計算”的內(nèi)容時，為了達到一方面調(diào)動學生自主學習的積極主動性，另一方面教師完成由“教”過渡至學生的“學”中去的目的，教師可以鼓勵學生多加獨立動手，裁剪出需要的圖形，讓學生獨立思考，說出不同形狀之間的區(qū)別，進而提問學生“應(yīng)該如何把這個平面圖形折疊成立體圖形呢？”引導學生形成立體圖形的概念，進一步推進教學內(nèi)容，使學生自身逐漸成為課堂的主體。在教師的引導下自學，讓教師可以充分發(fā)揮自身的輔助引導作用，設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候要為學生預留下充分獨立思考和動手的時間，幫助、促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

3.2 因材施教?！耙虿氖┙獭笔俏覈糯鷤ゴ蟮慕逃龑W家孔子提出的教育理念。其意是要求教師根據(jù)不同的對象、不同的情況，選擇不同的教育方法對學生進行培養(yǎng)。因此，作為小學教師，要對學生的大概能力、性格特征、興趣愛好等都加以了解，針對不同的人施行不同的教育方式。幫助學生更好的展現(xiàn)、發(fā)掘自身的能力。

因為不同的人不同的情況，每個人對于知識的接受、吸收、理解能力都是有所不同的，每個人的數(shù)學基礎(chǔ)也有一定程度的差異。

例如：在學習“認識人民幣”的內(nèi)容時，教師可以把情況大致相似的學生組織在一起，采用分組教學的方式，給每個小組分配任務(wù)，設(shè)置一個便利店購物的情景，學生抽簽一組為收銀員，一組為排隊結(jié)賬的顧客，兩者正確完成抽簽選中的購買任務(wù)，正確識別不同面值的鈔票并找補無誤即視為通過。由一個小組中學習較好的學生去指導基礎(chǔ)較弱的學生，一個小組的組員還可以經(jīng)常開展學習討論活動，平時也可以互相監(jiān)督完成作業(yè)等。讓學生們在互幫互助的過程中提升自身的學習水平，在互為“小教師”的過程中對知識的了解更為深刻、透徹，激發(fā)學生的學習創(chuàng)新能力。

3.3 民主引導。民主平等的學習環(huán)境，有助于學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。因此，作為教師，應(yīng)該在平日的課堂教學中創(chuàng)設(shè)一個自主、和諧、包容的學習環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般是通過一些枯燥乏味的方式對學生的應(yīng)試能力加以培養(yǎng)，這種環(huán)境下，非但學生厭倦，作為教師在宛如一潭死水的教學環(huán)境中也并不好過，這極大程度的制約了學生創(chuàng)新能力的萌芽。現(xiàn)下為了改變這一情況，教師理應(yīng)從自身轉(zhuǎn)變做起，從權(quán)威嚴厲死板的長者，俯身成為平視學生的和善的友人，使學生放松自身，在課堂上大膽提問。

例如：在學習“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，在授課之前，教師可以提問學生“之前學過的數(shù)有哪些？”引導學生回顧過往內(nèi)容，再問“萬以內(nèi)的數(shù)與之前所學的數(shù)有何不同？”“哪位同學知道比萬大的數(shù)字嗎？”等問題，通過這些提問，放松課堂氛圍，引導學生可以在課堂上大膽說出自己的想法。

一般情況下，人在精神緩和的條件下會更容易形成創(chuàng)造性思維。所以教師應(yīng)該在不偏離教學大綱、內(nèi)容的前提下，為學生提供更豐富鮮活的背景知識和探討材料，生動教學，寓教于樂，更多的引導學生在有趣的學習過程中“找”和“想”，使用開放式提問，幫助引導學生在學習中打開思路，開拓創(chuàng)新。

總而言之，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。我認為這需要教師去轉(zhuǎn)變自身，堅持“以人為本”的教育理念，善用“等待”的引導藝術(shù)，去鼓勵、激發(fā)學生勤加思考。促進學生全方面發(fā)展與個性化發(fā)展相融合，讓學生的創(chuàng)新能力得以不斷提升。