張玉微

(浙江省永嘉縣甌北三江中心小學(xué) 浙江 永嘉 325100)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”“疑”是學(xué)習(xí)的開始，有疑問才會有探索。教師要結(jié)合小學(xué)生活潑、好動、好奇心強(qiáng)等特點，采用多種教學(xué)形式，引導(dǎo)其對教學(xué)內(nèi)容不斷質(zhì)疑，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，實現(xiàn)在質(zhì)疑中提高，在思考中發(fā)展的教學(xué)目的。

1.創(chuàng)設(shè)疑惑情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中提出問題，并積極解決問題，從而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形周長的計算”內(nèi)容時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境：“今天老師有一件事情需要大家?guī)兔??！睂W(xué)生聽后十分興奮。教師繼續(xù)說：“前幾天，一位朋友送給我一幅畫。這幅畫的主題是‘同一個世界，同一個夢想’。我覺得這幅畫很有創(chuàng)意，也很喜歡?，F(xiàn)在我打算用綠色的彩條鑲在這幅畫的四周，但是不知道需要多長的彩條，同學(xué)們有什么辦法幫我算一算嗎？”學(xué)生認(rèn)為要計算綠條的長度，需要知道長方形的周長。教師提問：“除了長方形的周長，你還想知道什么？”學(xué)生回答：“長和寬?！苯處煟骸斑@幅畫的長是35厘米，寬是15厘米?！贝藭r有的學(xué)生提出問題：“如何計算長方形的周長呢？”有的學(xué)生問道：“老師，有多少種計算長方形周長的方法？”這時教師將問題拋回給學(xué)生回答。學(xué)生帶著幫助老師解決問題的心態(tài)，自主探究長方形周長的計算方法?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，有利于激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動地探索新知，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

2.指導(dǎo)質(zhì)疑方法

授人以魚不如授人以漁，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師講解每道題時應(yīng)將解題思路分享給學(xué)生，讓學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑，并且質(zhì)疑的問題要具有有效性，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師根據(jù)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的有關(guān)條件進(jìn)行研究，在反復(fù)探究、實踐、總結(jié)中，使學(xué)生找到思路，進(jìn)而解決問題，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而找到最佳學(xué)習(xí)方法。

例如：在分?jǐn)?shù)單位教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生大膽提出問題，一些學(xué)生認(rèn)為：最大的分?jǐn)?shù)單位為1/1，因為分子為1時，分母越小，分?jǐn)?shù)單位越大。而第二種觀點的學(xué)生認(rèn)為：最大的分?jǐn)?shù)單位為1/2，因為1/1等于1，并非是分?jǐn)?shù)。針對這一問題，教師需要進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己探究問題，通過實踐探究論證觀點，進(jìn)而統(tǒng)一結(jié)果。在此之前，教師需要留給學(xué)生充足的討論時間，為后續(xù)教學(xué)討論奠定基礎(chǔ)；學(xué)生也會主動投入到問題探究中，通過上網(wǎng)搜集、查閱圖書等找到有力證據(jù)，并在課堂中與學(xué)生交流，師生共同研究問題。

3.留足質(zhì)疑時間

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程離不開數(shù)學(xué)思考的過程，現(xiàn)在，很多教師在課堂上往往是一提問數(shù)學(xué)問題就要求學(xué)生回答，從表面上看這樣的課堂氣氛十分活躍，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻缺乏了數(shù)學(xué)思考。教學(xué)中，教師要巧用課堂等待，為學(xué)生留足質(zhì)疑的時間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂開展深入的數(shù)學(xué)思考。

例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時，為了讓學(xué)生能夠通過自主探究得出圓的周長計算公式，筆者給每一小組的學(xué)生提供了大小不同的圓片、學(xué)生尺、棉線等學(xué)習(xí)材料，然后讓學(xué)生利用這一些學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在給學(xué)生呈現(xiàn)這一些學(xué)習(xí)材料以后，筆者并沒有給學(xué)生提供自主探究的方法和步驟，而是先讓他們進(jìn)行一分鐘的獨立思考，學(xué)生想了一會兒后，紛紛質(zhì)疑：“應(yīng)該用什么工具來測量這一些圓片的周長呢？”“測量出這一些圓片的周長以后又應(yīng)該如何去尋找圓的周長的計算公式？”這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有了思考的空間，教師就能夠有效地引導(dǎo)他們對圓的周長公式進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)探究。

4.實踐驗證質(zhì)疑

小學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗方面都存在著一定的不足，為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效提升，教師可以利用實踐來引導(dǎo)學(xué)生驗證質(zhì)疑。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在已有的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想上，通過實踐對質(zhì)疑進(jìn)行科學(xué)驗證，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如在完成《多邊形的面積計算》相關(guān)知識教學(xué)后，為了引導(dǎo)學(xué)生利用實踐來驗證質(zhì)疑，筆者組織學(xué)生實地測量學(xué)校的花壇和草地，并利用所學(xué)知識計算其面積。學(xué)生在進(jìn)行實地測量過程中提出了一些新的質(zhì)疑，例如怎樣測量出梯形草地和平行四邊形花壇的高？筆者引導(dǎo)學(xué)生：“梯形和平行四邊形的高即是兩條平行線之間的最短距離?！睅追昼姾髮W(xué)生便成功地測量出梯形草地和平行四邊形花壇的高，并計算出其面積。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用實踐引導(dǎo)學(xué)生驗證質(zhì)疑，能夠在加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識理解的同時，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效提升。

總之，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生營造出質(zhì)疑的時間和空間，進(jìn)一步提升與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。只有這樣，學(xué)生才會敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑并善于質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑能力才會提升到一個更高的境界。