周 靜

(吉林省洮南市福順鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 洮南 137100)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與生活背景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中觀察、猜測、探究、交流數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?！闭n堂是教育教學(xué)的主陣地,課堂生命力是教育教學(xué)質(zhì)量的源泉。作為數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者的小學(xué)教師，面對的是小學(xué)生，根據(jù)學(xué)生年齡特點，應(yīng)想方設(shè)法吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)中，讓數(shù)學(xué)“活”起來。

1.創(chuàng)設(shè)懸念式情境， 疑中探究

興趣是最好的老師，小學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，激起學(xué)生的求知欲、好奇心。

如在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——搭配》一節(jié)，我是這樣做的：同學(xué)們，麗麗的生日就快到了，你們愿意來參加她的生日聚會嗎？你們高興嗎？可是，有人開始發(fā)愁了，看，麗麗有這么多漂亮的衣服，該穿什么衣服呢？要怎樣搭配呢？你們想幫助她嗎？學(xué)生們熱情高漲，各個躍躍欲試的腰幫助麗麗，這樣就達(dá)到了我創(chuàng)設(shè)情境的目的。

如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》一節(jié)，我說：“同學(xué)們，平時都是老師考你們，今天我們來個角色互換，你們來考考老師，好不好??？”此時，孩子們情緒高漲，異口同聲地說想，接著我說“你們?nèi)我庹f一個數(shù)，我會立刻告訴你們這個數(shù)是不是3的倍數(shù)，信嗎？”學(xué)生半信半疑，爭先恐后地考我，有的學(xué)生甚至?xí)鰯?shù)位很多的數(shù)來考老師，可這怎么會難倒我？我趁熱打鐵接著質(zhì)疑：“想知道老師是怎么快速找到答案的嗎？”這樣學(xué)生就會帶著這個懸念進(jìn)入對新知的探求中。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，動中悟理

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計了很多讓學(xué)生動手操作的內(nèi)容，特別是圖形與幾何模型，需要學(xué)生動手剪、拼等。有效的動手操作情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺，使學(xué)生深刻理解知識推導(dǎo)過程，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。

如在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——搭配》一節(jié)，我是這樣做的：課件出示圖例，請同學(xué)們說一說有幾件上衣，幾件下裝呢？我們幫助麗麗搭配一下，可以怎樣穿呢？學(xué)生舉例。如果一件上衣只能搭配一條褲子或者一條裙子，一共有多少種穿法呢？請同學(xué)們猜一猜可能有幾種穿法呢？同學(xué)們提了這么多種穿法，到底有幾種不同的穿法呢？要怎么確定呢？我們就像這位同學(xué)說的親自配一配。合上黑板，貼圖，邊貼邊說，我們看麗麗有一件短衣，一件長衣，一條褲子，一條花裙子，一條短裙子。請同學(xué)們小組合作，擺一擺，記錄下來有幾種穿法，比一比哪一組完成的好，動腦思考，或許你會有新的發(fā)現(xiàn)。

如在教學(xué)《平行四邊形面積的計算》一節(jié)時，教師創(chuàng)設(shè)操作情境：你能用我們學(xué)過的知識想出最合理的辦法自己去解決如何求平行四邊形的面積這一問題嗎？于是，學(xué)生拿出平行四邊形卡片，進(jìn)行思考，分小組進(jìn)行交流、討論。并拿出剪刀，剪一剪、拼一拼，比一比，認(rèn)真進(jìn)行操作。學(xué)生通過觀察實踐、研究學(xué)習(xí)、合作交流想出“平移法”、“割補法”等，最后得出結(jié)論。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從不同程度來激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的空間。也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合作與探究意識，實現(xiàn)知識的探索獲取過程。使學(xué)生在研究探索的情境中品嘗到成功的喜悅，學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題的一種最基本的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，教者真正做到了“授之以漁”。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，化難為易

數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情，往往是學(xué)生熟悉的、關(guān)注的、感興趣的。因此，以生活中的事情為資源來創(chuàng)設(shè)情境，這樣的情境能夠充分吸引學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實際，而這些生動活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創(chuàng)造性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

如在教《異分母分?jǐn)?shù)大小比較》一節(jié)，可以設(shè)計一個生活情境“悟空分桃”的故事：唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上，他們又累又餓，決定休息一會，尋找食物的重?fù)?dān)又交給了八戒和悟空。他們倆好不容易尋來一張大餅，八戒和師哥商量：“反正一人一份，不如咱們倆先吃了吧?！蔽蚩胀饬?，可怎么分呢？只見孫悟空先把這張餅平均分成兩份，拿一份說給師傅留著，然后把剩下的平均分成兩份，拿一份自己吃了，最后把剩下那份又平均分成兩份，給沙僧留一份，給八戒吃一份，八戒一邊吃一邊心里納悶，同是一份，為什么師傅和猴哥的大，我和沙師弟的小呢？”同學(xué)們，你們能幫八戒解開這個謎團(tuán)嗎？學(xué)生在快樂的氛圍中將一節(jié)課的知識學(xué)會了，而且將會對未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的興趣。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境，聽中獲知

故事的魅力不可小覷，學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意，屢試不爽，每每使用都能收到意想不到的效果。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。

如在教學(xué)《商的變化規(guī)律》一課中， 我創(chuàng)設(shè)了故事情境，由“猴王分桃”這個故事抓住孩子們的興趣和思維進(jìn)行教學(xué)。提問：猴王和小猴為什么都笑了？還記得剛才老師講的猴王分桃子的故事么？猴王分桃有什么奧秘呢？這個問題還沒有解決，下面我們就來解決這個問題。怎么分猴子才能得到更多的桃子呢？其實，猴王就是根據(jù)商不變的規(guī)律來給小猴分桃的，無論怎么分猴子得到的桃子都是一樣多的。根據(jù)故事情境，在用一連串的問題就把這節(jié)課的知識點串聯(lián)起來，學(xué)生也很樂于接受新知。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，運用多種情境教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率，真正創(chuàng)建高效課堂。