何學(xué)蘭

(貴州省興義市下五屯辦中心小學(xué) 貴州 興義 562400)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小學(xué)生自身的抽象邏輯思維能力還處于初步發(fā)展階段，所以為了更好地帶動數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，需要加強(qiáng)對生活化情境的建設(shè)。通過在課堂教學(xué)中提高對情境教學(xué)法的運(yùn)用水平來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要開展手段。特別是在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，借助于對生活情境的建設(shè)可以讓數(shù)學(xué)教師更好地表現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對學(xué)科知識點的掌握水平。

1.生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

眾所周知，小學(xué)生的認(rèn)知水平還處在一個相對低的階段，抽象思維更是需要學(xué)生大力培養(yǎng)，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識變成形象的概念以此讓學(xué)生容易理解，這是教師的一個重要任務(wù)。通過生活情境讓學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感和熟悉感，方便后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推進(jìn)。此外還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。在教學(xué)改革之前的課堂，教師注重課堂灌輸式的教學(xué)，學(xué)生在整個課堂上一直都是被壓抑情感和被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往學(xué)生的主觀能動性和積極探索的能力就無法提升。在課堂上，如果教師可以應(yīng)用生活情境讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，如果可以讓學(xué)生親自參與到這些情景之中實驗?zāi)承┙巧?，就能夠提高學(xué)生的積極主動性和團(tuán)隊合作意識，可以非常很好的培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力和團(tuán)隊合作能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.將生活情景應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法

2.1 增加情境對話，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了“學(xué)以致用”。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實際有機(jī)的聯(lián)系起來，使得學(xué)生能夠充分認(rèn)識到“數(shù)學(xué)源于生活，并且要用于生活”，而且要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考。例如，在學(xué)習(xí)《乘法》這一章知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展以下的情景對話：“同學(xué)們，請問目前班里共有多少學(xué)生呢？”學(xué)生們答到：“40個”。然后，教師在接著提問：“那么目前將所有的同學(xué)分成四組，每張桌子兩個人，每組共有五張桌子，那么請問同學(xué)每組共有多少人呢？”這樣通過情境對話，可以有效地引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使其可以通過實際的觀察，更好地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題與解決問題。這樣不但可以有效提升學(xué)生的探究能力與思考能力，而且可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使其能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，此方法可以使學(xué)生充分意識到：數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實的生活中無處不在，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實用性，從而幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中更好地做到“學(xué)以致用”。

2.2 加入生活實例，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出更多的生活情境，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以在教學(xué)中加入更多的生活實例，這樣不但可以幫助學(xué)生利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決更多的生活實際問題，而且還能夠有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)其邏輯思維能力[3]。例如，在講解《統(tǒng)計》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動。如可以讓學(xué)生統(tǒng)計：班級中的男生數(shù)量與女生數(shù)量分別為多少？其中扎辮子的女學(xué)生有多少？戴眼鏡的同學(xué)有多少……通過如此簡單的生活情境的創(chuàng)設(shè)，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3 促使學(xué)生能用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活問題的處理。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行具體運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生對生活問題的處理能力。在這個過程中，數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生借助于對數(shù)學(xué)知識點的理解來認(rèn)清知識內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生對實際生活問題的處理能力。比如，學(xué)生在量身高的過程中也會運(yùn)用到米、分米、厘米等數(shù)學(xué)單位之間的換算。

數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就是對實際生活的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的教學(xué)知識點應(yīng)當(dāng)借助于課堂生活場景的重現(xiàn)，繼而生動地給學(xué)生展示出來。比如，在對平均數(shù)進(jìn)行講解的時候，數(shù)學(xué)教師可以在生活情境重建中，將整個班的學(xué)生進(jìn)行分組，一組的學(xué)生有20個，二組的學(xué)生有23個，一組在規(guī)定的1分鐘內(nèi)共跳繩240個，而二組達(dá)到了261個，試比較兩個小組誰取得了比賽的勝利，為什么？通過這樣的情境重建，將會為教師的教學(xué)工作開展帶來更大的幫助，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力也將得到加強(qiáng)。

結(jié)束語

總之，從生活中尋找數(shù)學(xué)，將生活情境運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生具有從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識、能力，通過以上教學(xué)策略的實施，加上課后的反思與總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能夠取得成功，也能促進(jìn)學(xué)生提高綜合能力。