賈世國

(山東省民族中等專業(yè)學(xué)校 山東 青州 262500)

1.心理博弈三方簡析

在職業(yè)學(xué)校的課堂中，心理博弈的主體主要有學(xué)校、教師、學(xué)生，這其中，教師和學(xué)生的心理博弈最為突出。

學(xué)校出于學(xué)校榮譽、校園管理等方面的考慮，必須實時監(jiān)督教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)校開展管理工作的過程中，教師和學(xué)生會結(jié)合自身利益做出不同的反應(yīng)，利用博弈的相關(guān)原理尋找最佳的博弈結(jié)果是學(xué)校提升整體管理質(zhì)量的關(guān)鍵。

教師出于自身職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量等原因，在與學(xué)校、學(xué)生博弈的過程中總是傾向于在不危害個人利益的情況下避免參與管理和監(jiān)督，這很容易導(dǎo)致教師失職的情況出現(xiàn)。這便提示管理者，要完善教師管理制度，提升教學(xué)工作管理水平。

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生對利益的考量往往不如教師、校方的考量長遠，學(xué)生往往是出于自己所認為的“利益”調(diào)整自己的活動，而學(xué)生的許多行為雖然能夠給他們帶來心情的愉悅，卻無法給他們帶來實際的利益，因此在考慮學(xué)生所做的選擇時，學(xué)生的心理狀態(tài)往往占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.教師和學(xué)生的利益選擇

教師相較學(xué)生更為理性，教師選擇是否進行教學(xué)管理的主要因素是收益水平，收益水平高，教師則會主動參與管理，收益水平低，教師則趨向于放棄管理。影響學(xué)生是否合作的主要因素是認知水平與懲罰力度，二者的相對水平影響著學(xué)生的選擇。

以具體的博弈模型分析教師和學(xué)生的心理博弈情況。假定教師只能選擇管理或不管理，學(xué)生只能選擇合作或不合作，那么教師與學(xué)生的博弈狀況是：教師管理且學(xué)生合作(4，5)，教師管理但學(xué)生不合作(3，2)，教師不管理但學(xué)生合作(1，5)，教師不管理且學(xué)生不合作(1，1)。通過上述數(shù)據(jù)我們不難看出，教師管理且學(xué)生合作時，教師和學(xué)生的收益水平都較高，教師不管理且學(xué)生不合作是教師和學(xué)生的嚴格劣勢策略，二者的收益都達到了最低水平，但這一結(jié)果是通過博弈分析得出的理論化的結(jié)果，結(jié)合教學(xué)實際，教師參與學(xué)生管理要考慮的因素是多種多樣的，且教師管理的有效性受到生源質(zhì)量、班級氛圍等因素的影響，因此教師在實施有效管理的過程中需要克服多種多樣的困難，為保障教師對學(xué)生進行管理的積極性，學(xué)校應(yīng)當制定有效的制度維護教師的管理權(quán)。

3.學(xué)校與教師、學(xué)生之間的心理博弈

假定學(xué)校對教師有鼓勵與不鼓勵兩種制度，教師有參與管理與放棄管理兩種選擇，通過分析我們不難得知，教師是相對理性的主體，只有收益水平達到教師的預(yù)期時，教師才會開展行動。因此，學(xué)校不鼓勵與教師不管理會形成嚴格劣勢策略，而學(xué)校鼓勵與教師管理會形成比較優(yōu)勢策略。

假定學(xué)校對學(xué)生只有處罰與不處罰兩種選擇，學(xué)生有違紀與不違紀兩種選擇，那么二者的博弈情況如下：學(xué)校處罰且學(xué)生違紀(2，-2)，學(xué)校處罰但學(xué)生未違紀(6，0)，學(xué)校不處罰但學(xué)生違紀(-5，5)，學(xué)校不處罰且學(xué)生未違紀(5，5)。在該模型中存在著兩個優(yōu)勢策略，但其中一種優(yōu)勢策略幾乎不可能發(fā)生，因此，將兩個優(yōu)勢策略進行比較，符合現(xiàn)實的應(yīng)當是“學(xué)生違紀且學(xué)校處罰”，這提示著職業(yè)學(xué)校的管理者應(yīng)當重視學(xué)校獎懲制度的建設(shè)。

職業(yè)學(xué)校與其學(xué)生的博弈是一種重復(fù)博弈，且博弈的效果具有明顯的延續(xù)性，即學(xué)校之前的懲罰行為會對學(xué)生的后續(xù)行為產(chǎn)生影響，還會對其它學(xué)生產(chǎn)生明顯的示范作用。從懲罰的強度上看，如果學(xué)生的行為已經(jīng)嚴重觸犯了學(xué)校紀律和底線，學(xué)校應(yīng)當采取嚴格的懲罰措施以提升懲罰的警示作用，如果此時學(xué)校放棄采取任何措施，則此次博弈的結(jié)果為學(xué)校的嚴格劣勢策略，這會對以后的學(xué)生管理產(chǎn)生負面影響。

4.職業(yè)學(xué)校課堂管理的措施

4.1 建立有效的獎懲機制。學(xué)校應(yīng)當采取必要的措施激發(fā)教師的教學(xué)積極性，對于職業(yè)學(xué)校，激發(fā)教師的教學(xué)管理積極性顯得更為重要，這是由于職業(yè)學(xué)校的教育往往以促進學(xué)生就業(yè)為目的，教師的職業(yè)道德水平與職業(yè)行為會在無形中影響學(xué)生的職業(yè)價值觀。學(xué)校應(yīng)當采取合理的管理策略促使教師發(fā)揮積極的示范作用。如建立合理有效的獎懲制度，對沒有做到愛崗敬業(yè)、鉆研教學(xué)的教師，學(xué)校應(yīng)當及時采取懲罰措施，利用負激勵的方法修正他們的行為，同時體現(xiàn)公平理念。對能夠高效開展教學(xué)管理活動的教師，學(xué)校應(yīng)及時表彰，必要時給予物質(zhì)支持，對他們采取正激勵措施。

4.2 完善教師評價體系。傳統(tǒng)的教師評價體系沒有充分重視學(xué)生評價這一審核標準，這削弱了學(xué)生對教師的監(jiān)督、制約作用，不利于二者心理博弈最佳收益的實現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整評價體系，提升學(xué)生評價對教師的影響，從而鼓勵教師更加重視學(xué)生的主觀感受，防止教師自身的不當偏好對學(xué)生造成不良影響。

總之，學(xué)校、教師、學(xué)生之間的心理博弈過程十分復(fù)雜，涉及的因素也是多種多樣的，但各種因素都是有跡可循的，因此，在學(xué)校管理者應(yīng)當重視對各種因素的量的控制，盡量維持各方利益的平衡，必要時可以引入“家長”這一博弈主體，促使學(xué)生做出正確的博弈選擇，從而形成最佳課堂管理方案，促成效率的提升。