張春暉

(廣西河池市南丹縣車河鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 南丹 547204)

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂之中，得到了比較廣泛的運(yùn)用。這種教學(xué)方法主要是小組形式的學(xué)生在完成任務(wù)的目的下，親自動(dòng)手參與實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行自主探索、合作交流的互動(dòng)性學(xué)習(xí)過程。如今新課程改革都倡導(dǎo)教師要為學(xué)生營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，而小組合作學(xué)習(xí)法顯然可以滿足要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分利用小組合作學(xué)習(xí)法來構(gòu)建高效課堂。

1.小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)價(jià)值

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法來實(shí)現(xiàn)這一目的，具體而言，合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)在4-6人這個(gè)范圍內(nèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)各層次學(xué)生之間的優(yōu)化組合，充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。如今小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有了不錯(cuò)的運(yùn)用，其教學(xué)價(jià)值可以體現(xiàn)在：

首先，小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在小組內(nèi)部，在沒有得出數(shù)學(xué)結(jié)論之前，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行不斷的討論與交流，在獲得啟發(fā)的情況下繼續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，并綜合所有觀點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)問題繼續(xù)進(jìn)行探究，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作探究。

其次，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。他們?cè)谛〗M合作討論的過程中，思維空間得以擴(kuò)展。在這樣的條件下，學(xué)生能夠挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

最后，小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。而且他們?cè)诎l(fā)表各自見解的過程中，有效地展示了自己的學(xué)習(xí)成果，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與自信心。

總體而言，小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)揮很好的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)該充分利用小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身課堂教學(xué)的優(yōu)化。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著良好的教學(xué)作用，數(shù)學(xué)教師可采用以下教學(xué)策略，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展。

2.1 通過問題情境創(chuàng)設(shè)開展小組合作學(xué)習(xí)。問題情境運(yùn)用在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，可以讓學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)問題來展開探究。不管是問題情境，還是數(shù)學(xué)問題，都有比較明顯的探究性，若是能夠通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方法來展開小組合作學(xué)習(xí)，則可更好地提高小組合作學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閱栴}情境不僅突顯了實(shí)踐性，也具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生更積極地融入到小組合作學(xué)習(xí)之中，克服以往小組合作學(xué)習(xí)過程中有些學(xué)生主動(dòng)性不足的問題[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分利用這一教學(xué)方式來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

比如在人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“三角形面積的計(jì)算”這一課的計(jì)算中，教師要讓學(xué)生以小組的形式來合作推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式，則可通過以下問題來創(chuàng)設(shè)情境：“我們以前學(xué)過的和三角形有關(guān)的圖形有哪些？能夠嘗試從這些圖形相關(guān)的面積公式驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式嗎？在這一驗(yàn)證過程中，我們能夠獲得什么樣的啟發(fā)？”這一問題情境會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)回顧以前學(xué)過的知識(shí)，然后展開高效的小組合作學(xué)習(xí)。小組成員可每人負(fù)責(zé)一種圖形對(duì)三角形面積計(jì)算公式的驗(yàn)證和推導(dǎo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂討論與交流，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 通過生活實(shí)踐活動(dòng)開展小組合作學(xué)習(xí)。貼近生活是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要原則，教師要注重結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，并迎合小學(xué)生的獨(dú)特心理特點(diǎn)，融入生活元素，以激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生很難感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，也很少會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，也就更少會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題。因此，要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，教師還是需要讓學(xué)生體會(huì)到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的存在及其運(yùn)用的重要性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)[3]。

比如在人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 《圓的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可以引入生活中可見的元素，如公園中的圓形花圃。針對(duì)這一生活中的實(shí)物，教師可以讓學(xué)生投身到與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，也就是讓學(xué)生親自來到圓形花圃前，用數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)其中的生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。比如教師為學(xué)生布置的小組合作任務(wù)就是對(duì)“澆水的噴頭應(yīng)該裝在哪里”這一實(shí)際的生活問題進(jìn)行探究。小學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以在小組內(nèi)討論如何完成這一教學(xué)任務(wù)。在這里，學(xué)生可以明確回答一個(gè)問題，即：“水最遠(yuǎn)要噴到哪里才可以保證合理澆水？”若是學(xué)生能夠從這一點(diǎn)切入進(jìn)去，則可明確這次任務(wù)的解決思路。而學(xué)生在清晰的思路指導(dǎo)下，會(huì)自主實(shí)地測(cè)量這個(gè)圓形花圃的半徑與直徑，調(diào)用新學(xué)的知識(shí)來完成這一任務(wù)。這既可以讓學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，還能讓學(xué)生懂得知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

2.3 支持學(xué)生自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以將設(shè)計(jì)任務(wù)這一步驟交給學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試自主設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)方案，而教師可在這個(gè)過程中給予關(guān)注，并適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。這就充分突顯了學(xué)生的主體性作用，也讓學(xué)生有更廣闊的自主發(fā)揮空間[4]。

比如在人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)方案。首先，學(xué)生要自主決定合作學(xué)習(xí)的探究對(duì)象。其次，確定合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課題。最后，學(xué)生要自主分配成員的任務(wù)，在自主探究和合作交流過程中完成任務(wù)。例如有個(gè)小組決定了合作學(xué)習(xí)的探究對(duì)象是體育項(xiàng)目，其數(shù)學(xué)課題就是“喜歡的運(yùn)動(dòng)”。在實(shí)際的合作探究中，學(xué)生共同制作一張調(diào)查問卷之后，展開調(diào)查。在調(diào)查結(jié)束后，再進(jìn)行分工合作。比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)利用Excel來錄入統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使其自動(dòng)生成扇形統(tǒng)計(jì)圖。在這一合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以彼此交流和討論，確保合作學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)無誤，并保證計(jì)算方式準(zhǔn)確。學(xué)生在完成任務(wù)后，可以更深刻地認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的意義與價(jià)值，在掌握好這一統(tǒng)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，也樹立起了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，還增強(qiáng)了自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

結(jié)束語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是比較重要的教學(xué)方法，也是新課程倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師將其充分滲透在課堂教學(xué)中。而小組合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，既可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以情境來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)其合作學(xué)習(xí)方向，還可以在生活實(shí)踐活動(dòng)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而且教師還可支持學(xué)生自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方案，充分突顯學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究的精神。