覃珠師

(廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)雙橋鎮(zhèn)伊嶺小學(xué) 廣西 南寧 530103)

隨著新的教學(xué)觀念與要求的不斷貫徹落實(shí)，原有課堂教學(xué)模式在不斷改革發(fā)展，課后的作業(yè)訂正環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題與弊端也不斷凸顯，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生訓(xùn)練邏輯與習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)時(shí)期，教師作為學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要引導(dǎo)者，應(yīng)積極采納先進(jìn)的教學(xué)理念并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。作業(yè)訂正作為教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)構(gòu)成部分，需要學(xué)生與教師投入精力、共同配合才能發(fā)揮檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用。因此，教師要詳細(xì)分析造成這一環(huán)節(jié)低效率產(chǎn)生的原因，并積極采取有效措施，提高有效性。

1.導(dǎo)致作業(yè)訂正效率低下的原因分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于年齡與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的利用與掌握方面存在一定的缺陷。通過(guò)分析目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，導(dǎo)致作業(yè)訂正這一環(huán)節(jié)效率低下的主要原因有三個(gè)：沒(méi)有意識(shí)到作業(yè)訂正的重要性、沒(méi)有自主檢查的意識(shí)以及對(duì)待訂正過(guò)程敷衍了事。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及作業(yè)評(píng)價(jià)狀況來(lái)看，不少學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成時(shí)并沒(méi)有樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)苛刻的態(tài)度，而更多的是粗心大意、眼高手低。對(duì)作業(yè)內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)入詳細(xì)深入的分析與探究，自身的解題思路也并沒(méi)有提前列到草稿紙上進(jìn)行一番梳理便“草草了事”。其次，作業(yè)作為反映教師講課評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要性并沒(méi)有被學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，由于該年齡段愛(ài)玩的天性，使得其對(duì)課后作業(yè)抱有一種任務(wù)性心理，使得作業(yè)訂正這一過(guò)程偏向機(jī)械化，最核心的作用在學(xué)生眼里大打折扣。最后，在進(jìn)行作業(yè)訂正時(shí)，不少學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，單純將最終結(jié)果進(jìn)行糾錯(cuò)，而最主要的步驟以及易混淆的概念并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)記錄，長(zhǎng)期以往，學(xué)生再次翻閱并不能夠充分回憶起錯(cuò)題的產(chǎn)生原因，容易導(dǎo)致“二次”出錯(cuò)，并不利于學(xué)生在心中形成一種正確的訂正標(biāo)準(zhǔn)與良好的糾錯(cuò)習(xí)慣。

2.保證作業(yè)訂正有效性的實(shí)施策略

2.1 重視作業(yè)訂正環(huán)節(jié)。只有學(xué)生充分認(rèn)識(shí)作業(yè)訂正環(huán)節(jié)的重要性，才能調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，發(fā)自內(nèi)心地轉(zhuǎn)變態(tài)度，減少作業(yè)完成時(shí)出現(xiàn)的馬虎大意等情況。因而，教師在教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)作業(yè)訂正環(huán)節(jié)的宣傳，通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求促使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往教育模式下課堂聽(tīng)講終于課后作業(yè)的心理，從而提高作業(yè)訂正環(huán)節(jié)的有效性。例如，教師可以對(duì)作業(yè)訂正建立科學(xué)、合理的評(píng)分明細(xì)表，以此激發(fā)學(xué)生的訂正熱情。在表上詳細(xì)列出作業(yè)完成與訂正環(huán)節(jié)的得分，并在周清或月清時(shí)根據(jù)評(píng)分開(kāi)展表彰大會(huì)，將作業(yè)訂正這一環(huán)節(jié)單獨(dú)拿出并視學(xué)生的完成情況與投入態(tài)度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一環(huán)節(jié)的重要性，還能通過(guò)教師表?yè)P(yáng)使學(xué)生建立自信心，進(jìn)一步提高對(duì)作業(yè)訂正的興趣。另外，教師還可以將作業(yè)拿到課堂當(dāng)中與知識(shí)講解一同開(kāi)展，既鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，又能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固并做到溫故而知新。

2.2 激發(fā)作業(yè)訂正意識(shí)。正確合理的作業(yè)訂正意識(shí)是保證這一環(huán)節(jié)順利展開(kāi)的重要前提，也是學(xué)生端正態(tài)度、投入精力的有效措施。因此，教師在向?qū)W生充分介紹作業(yè)訂正重要性的同時(shí)還應(yīng)采取有效措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的自我檢查與糾正意識(shí)，以尊重學(xué)生的主體地位，提高自主學(xué)習(xí)與反思的效率。例如教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)間接引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，比如在做題目“大于90°的角都是鈍角”時(shí)，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生“根據(jù)度數(shù)劃分角一共有幾種類(lèi)型呢？它們各自對(duì)應(yīng)的角度范圍？”。通過(guò)上述提問(wèn)，學(xué)生首先分清銳角、直角、鈍角以及平角這幾個(gè)概念，隨后，根據(jù)上述概念代入題目當(dāng)中，顯然題目忽略了平角這一選項(xiàng)，由此找到易錯(cuò)原因，做出正確的判斷。

2.3 完善作業(yè)訂正標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)、有效的標(biāo)準(zhǔn)是使作業(yè)訂正更加規(guī)范、步驟更加詳細(xì)的重要前提，也是督促學(xué)生養(yǎng)成良好訂正習(xí)慣的有利保障。針對(duì)學(xué)生對(duì)待作業(yè)訂正過(guò)程敷衍了事這一行為，教師可以提前依據(jù)其實(shí)際水平與教材要求制定出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，比如作業(yè)批改出現(xiàn)問(wèn)題后必須馬上進(jìn)行訂正，并將錯(cuò)題原因與同學(xué)或教師進(jìn)行討論，以此加深印象，避免拖延訂正導(dǎo)致的題目印象變淡，使得作業(yè)訂正效率低下。其次，用紅筆進(jìn)行重點(diǎn)突出，以題目“兩條射線可以組成一個(gè)角”為例，考驗(yàn)學(xué)生角的構(gòu)成條件，出錯(cuò)的學(xué)生可以將角用紅筆標(biāo)注上，并畫(huà)出一個(gè)反例，以此突出來(lái)加深印象，有利于日后復(fù)習(xí)清晰抓住重點(diǎn)，提高效率。最后，將訂正后的題目步驟詳細(xì)寫(xiě)出，在梳理解題思路的同時(shí)進(jìn)一步鞏固思維，從而養(yǎng)成一種良好的作業(yè)訂正的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)訂正這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生鞏固課堂成果，及時(shí)檢查知識(shí)理解情況有著重要作用。小學(xué)是學(xué)生首次系統(tǒng)性接觸數(shù)學(xué)這一學(xué)科，對(duì)其日后建立學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣養(yǎng)成具有重要作用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生課堂的發(fā)言、聽(tīng)講與筆記情況，還要將精力投入到課后學(xué)生對(duì)作業(yè)的及時(shí)完成與自我檢查、訂正這一環(huán)節(jié)上。