毛鄖萍

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第一師七團中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

引言：

當(dāng)前，我們已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新意識及實踐能力的地位日漸凸顯。英語口語教學(xué)中，同樣要考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從教師角度而言，應(yīng)意識到自身擔(dān)負(fù)的責(zé)任與使命，積極擺脫傳統(tǒng)教育帶來的影響，利用新穎的教學(xué)方法與教學(xué)模式克服以往口語教學(xué)中的難題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，開展現(xiàn)代化的英語口語教學(xué)，提升學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長打好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提高學(xué)生的口述能力及創(chuàng)新能力

英語并不是我們的母語，缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少有機會進(jìn)行英語上的交流。因此在實際的英語口語交流中，很多學(xué)生會產(chǎn)生拘束感和緊張感，教師應(yīng)給予學(xué)生適時的引導(dǎo)和鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的外部環(huán)境，使學(xué)生敢于表達(dá)。利用設(shè)計情景對話及語言環(huán)境的方式，使學(xué)生掌握重點句型，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境當(dāng)中，利用英語進(jìn)行對話，逐步提升學(xué)生的口述能力。

例如，學(xué)習(xí)分詞時，教師可在課程開始前讓學(xué)生搜集并整理分詞，以表格的形式展示出分詞的用法，明確表現(xiàn)出分詞的相似之處及不同之處。課堂中，可讓學(xué)生以小組討論的方式，明確分詞的用法，加深對分詞的理解與記憶。學(xué)生制作表格的過程，也是獨立思考與學(xué)習(xí)的過程，也可讓學(xué)生獨立設(shè)計并制作卡片和圖畫，以“ A fish in the lake.”“A monkey under the tree.”[1]的模式讓學(xué)生更加直觀的了解分詞，發(fā)揮自己的想象力，用分詞進(jìn)行造句，并在小組間進(jìn)行表達(dá)，這種教學(xué)方法有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中過于單一的思維模式，有利于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力及創(chuàng)新能力。

二、利用啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意新思維

只有學(xué)生獨立進(jìn)行有目的的思考，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。無論是英語單詞，還是英語詞匯，都具備豐富多變的特征，教師可充分利用這一特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及口語表達(dá)能力。

例如，學(xué)習(xí)“spend…on…”的句型時，教師可給出一個完整的語句，然后讓學(xué)生利用上述句型翻譯成英語，學(xué)生很容易的說出了“I spent 100 yuan on the jacket.”這個答案。初中英語教師可以該句為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用其它句式和方法進(jìn)行翻譯。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行了討論，氣氛異常熱烈，并得出多個句型，這從側(cè)面說明了啟發(fā)式教學(xué)方法的可行性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力，還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力

初中英語口語教學(xué)不僅要考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐意識，還要考慮到學(xué)生的思維能力，兼顧多樣性及靈活性的原則。教師引導(dǎo)學(xué)生理解某一個概念時，不可完全局限于既定的范圍內(nèi)，而是要做出適當(dāng)?shù)耐貙挘瑥臅r間及空間兩個領(lǐng)域著手，引導(dǎo)學(xué)生變換思考角度，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

例如，學(xué)At the shop時，教師可適時提出以下問題：What do you think about the shop owner and his assistant？然后讓學(xué)生用英語表達(dá)出自己的看法和觀點，解答完成后繼續(xù)提出Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note ? 此時，學(xué)生無法在順利解答問題，這要求教師從其他角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，了解文章的含義，解決教師提出的問題。這種教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，還有效地鍛煉了學(xué)生的口語能力，使得學(xué)生勇于在課堂中進(jìn)行英語口語表達(dá)。

結(jié)語：

素質(zhì)教育的實施，給初中英語口語教學(xué)帶來了全新的發(fā)展契機。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為初中英語教師重點研究的問題。創(chuàng)新能力不僅是素質(zhì)教育的核心，也是英語課堂教學(xué)的主體，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，值得我們深入思考。教師只有構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐意識，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的愿望，形成自主學(xué)習(xí)的意識與想法。這不僅有利于提升初中英語口語教學(xué)的實效性，還可提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，使學(xué)生更加符合社會發(fā)展需求。