劉顯梅

(貴州省遵義市第二十二中學(xué) 貴州 遵義 563100)

讀寫結(jié)合，以讀促寫，成為了推進新課程教學(xué)的一種重要的教學(xué)策略。在語言教學(xué)中，閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成，而將兩者有機地整合起來，可以有效地提升學(xué)生的讀寫能力。在高中英語的教學(xué)中，讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建，一方面可以促進學(xué)生閱讀和寫作能力的同步提升；另一方面有利于發(fā)展學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，促進高中英語教學(xué)改革。因此，現(xiàn)代教育背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課改“知識與技能”的教育目標(biāo)，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育思想，積極地將閱讀與寫作整合起來，全面提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

1.新課改下高中英語讀寫結(jié)合模式構(gòu)建的意義

2013年《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中階段的英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要過程，既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的需要，又要滿足學(xué)生升學(xué)、就業(yè)以及未來生存和發(fā)展的需要，同時還要滿足國家經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展等對人才的需求。由此可見，作為一門兼具工具性、人文性功能的學(xué)科，高中英語承載了國家對人才的重要責(zé)任和使命。而在核心素養(yǎng)視角下，高中英語讀寫結(jié)合模式的運用，有助于學(xué)生在閱讀的過程中夯實寫作素材，通過積極的寫作，反作用于學(xué)生的閱讀，促進學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。因此，在高中英語讀寫結(jié)合模式下，基于核心素養(yǎng)的視角，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)等為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)是格外關(guān)鍵的，是改變傳統(tǒng)應(yīng)試化的教育模式，促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度提升的有效途徑，實現(xiàn)良好的高中英語教學(xué)效果。

2.高中英語教學(xué)讀寫結(jié)合模式構(gòu)建的誤區(qū)

讀寫結(jié)合，以讀促寫，是高中英語讀寫結(jié)合模式的主要目標(biāo)。筆者在教學(xué)的過程中，通過分析新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，分析學(xué)者的研究成果，總結(jié)出了當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合存在以下誤區(qū)：

2.1 盲目追隨英文原著。在當(dāng)前的高中英語閱讀過程中，部分教師盲目追求英文原著，盲目地認為英文原著的一切都是對的。殊不知，對于一些原著的英文素材，由于教師對出版單位的了解較少，導(dǎo)致稂莠不齊的出版單位所出版的教輔材料存在很多問題，如語法的錯誤等，一些錯誤的語法會被學(xué)生當(dāng)成是特殊用法而在自己的日常寫作中出現(xiàn)，無形中降低了學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

2.2 忽略文化差異性。英語是一門世界通用的語言。當(dāng)前，世界各國使用英語的國家較多，除了一些母語是英語的國家以外，還有一些將英語作為官方語言的國家，如印度、南非等。由于各國之間具有較大的文化差異性，使得人們在語言的表達上也有較大的不同。這就要求教師在英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)注重文化的差異性，在閱讀素材的選擇上，應(yīng)當(dāng)選取母語是英語的國家，這樣學(xué)生的理解、表達與運用才會得到統(tǒng)一。同時，教師對語言文化的重視，也不至于導(dǎo)致學(xué)生語言上的混淆，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生語言綜合素質(zhì)。

3.高中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合模式構(gòu)建的對策

在高中英語的教學(xué)中，讀寫結(jié)合模式的運用，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。而英語讀、寫的整合，關(guān)鍵在于教師要指導(dǎo)學(xué)生將讀、寫作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，實現(xiàn)讀寫融合，讀寫相互促進的目標(biāo)。

3.1 選擇具有關(guān)聯(lián)性的讀寫內(nèi)容。高中英語讀寫結(jié)合模式的運用，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是升華。因此，教師在讀寫結(jié)合模式下，為了能夠充分發(fā)揮讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)不斷尋找讀寫內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的目標(biāo)。即學(xué)生通過閱讀，獲得體驗、感悟，積累素材，而具有關(guān)聯(lián)性的寫作項目，往往能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在寫作的過程中有話可說，有話可寫，提升學(xué)生的寫作水平。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師在選擇閱讀素材、明確寫作目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)本著讀寫結(jié)合模式的原則，強化讀寫之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)好的閱讀寫作效果。

3.2 明確讀寫活動的目標(biāo)。核心素養(yǎng)視角下，讀寫結(jié)合模式在高中英語教學(xué)中的開展，主要的目的是為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。因此，教師在高中英語的讀寫結(jié)合模式下，應(yīng)當(dāng)明確以下教學(xué)目標(biāo)：首先，在閱讀的過程中，強化學(xué)生詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的積累和掌握，強化學(xué)生寫作素材的積累，為夯實學(xué)生的寫作水平奠定基礎(chǔ)；其次，寫作訓(xùn)練的過程，其實就是升華學(xué)生英語閱讀的過程。因此，在寫作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有目的地運用自己閱讀過程中的關(guān)鍵詞匯、優(yōu)美語句等，實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 優(yōu)化讀寫結(jié)合策略，不斷提高讀寫結(jié)合質(zhì)量。高中英語的讀寫結(jié)合模式的運用，包含了兩個重要的過程，一是讀，二是寫。在有限的課堂教學(xué)時間之內(nèi)，教師要完成兩個重要的內(nèi)容，必須進行科學(xué)合理的規(guī)劃，方能實現(xiàn)好的讀寫效果。例如，在讀寫時間的安排上應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握，讀寫時間適宜，方不顯倉促；讀寫內(nèi)容相宜，方能夠相互促進，相得益彰。一般而言，寫作內(nèi)容是閱讀內(nèi)容的延伸和補充，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，高中英語讀寫結(jié)合模式的運用，對于提升學(xué)生的語言綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。因此，教師在高中英語讀寫結(jié)合模式的運用過程中，應(yīng)當(dāng)強化讀寫內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、明確讀寫目標(biāo)、優(yōu)化讀寫策略，不斷提高讀寫模式的有效性。