武 康

(江蘇省沭陽縣桑墟中心小學 江蘇 沭陽 223600)

伴隨著以“新課標”教育制度改革的深入開展，使得傳統(tǒng)教學模式得到了創(chuàng)新改革逐步向形式多樣化、豐富趣味性等特征方向發(fā)展，特別是教學目的的轉變。使得以原有向學生成績提升看齊的教學目標轉變成為了提升學生綜合素質能力為目標，致使以提升學生綜合素養(yǎng)為主的教學目的在小學英語閱讀教學中被逐步推廣應用，這也進一步促進了小學英語教學模式創(chuàng)新轉型發(fā)展帶來了新的發(fā)展途徑。

1.正視當前教育所存在亟待解決的問題

英語教學一直是教育工作者重視的一門學科。特別是小學階段教育教學?，F(xiàn)階段由于受“新課標”教育制度的影響，原有傳統(tǒng)、形式單一、內(nèi)容固化的教學體制逐步被現(xiàn)代化的教育教學模式所替代，不論是在教育形式還是在教學規(guī)劃、內(nèi)容上與過去相比較存在著較大的教學優(yōu)勢。一方面，更加適應了當下以提升學生綜合素質能力為目標的教學目的，使學生獨立思考、解決問題的能力得到進一步培養(yǎng)；另一方面，教學資源日漸豐富，內(nèi)容更加豐富、形式多樣化，更能夠激發(fā)小學生對于英語學習的興趣和勁頭，更能夠達到良好的教學實踐成果。但是同時我們應當看到在現(xiàn)行的教育環(huán)境當中，由于受多種因素的影響，使得在開展小學英語閱讀教學過程中出現(xiàn)了諸多問題，對提高英語教學質量帶來了不小的阻礙，具體表現(xiàn)如下：一方面，受教學環(huán)境的影響。導致了部分英語教師在實施開展英語教學過程中還是在采用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，其“填鴨式”的教學方法，使學生無法充分體會英語閱讀教學所帶來的語言學習樂趣，同時由于受社會環(huán)境的影響，使得英語閱讀教學在教育實踐中并未受到太多的重視，多數(shù)家長以及教育工作者認為，英語學習是建立在提高學生學習成績?yōu)橹饕康?，是為了能夠在進入更高層次的學習任務中打下良好的知識基礎，其語言的實用作用無法得到體現(xiàn)。由于在實施開展小學英語閱讀教學過程當中，學生所處的年齡階段相對較小。其思維方式以及理解能力都無法達到特定的程度水平，這也導致了在學習過程中無法深刻地理解英語閱讀所帶來的知識，無法解決在閱讀過程中越到的問題，致使學生在無法學習、無法理解的惡性循環(huán)中產(chǎn)生了厭學，學習積極性下降的趨勢，阻礙了英語閱讀教學的正常開展。

2.教學注重情感體驗

能夠真正的享受英語閱讀是達到英語教學的最好效果。教師要不斷的在課堂上創(chuàng)設情感體驗的環(huán)境，讓學生能夠從自身情感的角度出發(fā)，感受到閱讀材料中所包含的真實感情，調(diào)動學生的感官，有利于學生對閱讀情感的培養(yǎng)和理解能力的提升。如在關于“Home”的教學中，教材中所涉及到的就是房間，電視等物品的單詞教學，但是這個單詞中也包含著感情，也就是“l(fā)ove”，在教學過程中，教師可以用“I love my mother and father.”等語句進行學生感情的培養(yǎng)。也可以讓學生利用“l(fā)ove”編一段話，表現(xiàn)出學生對家庭的愛，甚至到“I love China”,培養(yǎng)學生的愛國情節(jié)，使學生也充分的感受到英語閱讀的魅力。

3.鼓勵學生背誦單詞，增加單詞量

英語閱讀材料是由單個單詞和多個詞組組成的，所以，扎實的單詞積累和詞組語法的掌握是學好閱讀的基本條件。教師必須重視學生單詞的積累和詞組，語法的學習，才能真正的提升英語閱讀的有效性。小學時期是學生思維邏輯形成和發(fā)展期，比較弱，單詞和詞組學習的正確方法直接關系著未來英語閱讀能力的好壞。教師在對單詞和詞組進行教學時，必須改變傳統(tǒng)的死記硬背的方法，利用新穎的方式加強學生單詞的記憶力和理解力。教師可以給學生配備相應的筆記本，讓學生把每天遇到的不會的或者難理解的單詞寫在筆記本中，教師針對這些進行詳細的講解，并幫助學生不斷的復習和記憶。在語法的學習上也同樣如此?？梢宰寣W生挑選一些經(jīng)典的語句進行記錄，也可以讓學生扮演童話或者故事書中的動物和人物，加強學生的記憶力。

4.豐富學生的閱讀材料

小學英語中的課文都是日常交際用語，大多是對話形式，但考試的時候，閱讀題的形式不再停留于對話和日常交流層面，會出現(xiàn)記敘文、議論文、說明文等不同文體。小學英語閱讀的內(nèi)容相對淺顯，詞匯也并不難，但形式轉變和不熟悉的內(nèi)容出現(xiàn)還是會讓小學生覺得難理解。因此，小學英語教師在進行閱讀教學時，可以適當拓展閱讀范圍，在課程進度允許的條件下，讓學生接觸到更多的閱讀材料，通過閱讀拓展知識面，了解閱讀材料的內(nèi)容，并積累詞匯量，這些知識在寫作中也可以運用到，鍛煉了學生的閱讀、詞匯、寫作三方面的能力。例如，在學習“What’s your job？”這一課時，除了課文中涉及的職業(yè)，教師還可以給學生介紹一些常見的，但課文中沒涉及的職業(yè)，讓學生學習相關的文章，了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容，為口語表達、寫作等提供更多的詞匯和素材。

總而言之，小學生在學習英語時，學習興趣非常重要，通過英語閱讀可以讓小學生積累單詞，熟悉語法，為英語口語的學習打基礎。將網(wǎng)絡與小學英語教學結合，既有利又有弊，教師要合理運用，開發(fā)其潛在價值，幫助學生學習，轉化網(wǎng)絡資源為學生的綜合能力，為學生今后英語的學習打下良好的基礎。我們應該充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)點，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡對小學英語教學的促進作用。