張莉萍

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)永樂鎮(zhèn)驪龍小學 貴州 遵義 563128)

在語言的學習中，口語交際和表達直接體現(xiàn)學生的語言綜合素質(zhì)，同時也是學生學習語言的根本目的所在。有學者研究表明：在語言的學習中，聽、說使用的比例高達75%，由此可見口語交際在學生語言學習中的重要性。小學階段是學生英語學習的啟蒙階段，在該階段的英語學習中，學生可謂是一張“白紙”，需要教師的科學指導。這就要求小學英語教師在教學中加強口語交際訓練，全面提升學生的語言交際和表達能力。筆者在執(zhí)教小學英語的教學中發(fā)現(xiàn)：受到漢語思維的影響，小學生不敢用英語表達、不愿表達的現(xiàn)狀比比皆是。本文通過分析影響小學生口語表達能力提升的因素，探索新課改下小學英語學生口語交際能力培養(yǎng)的對策。

1.影響小學生口語表達能力提升的因素

1.1 缺乏良好的英語語言運用環(huán)境。語言的表達需要一定的語言環(huán)境，方能促使學生大膽的、大方的、自然的表達。良好的語言環(huán)境，是促使學生口語交際和表達能力提升的基礎(chǔ)。然而，對于中國的學生而言，漢語是母語，學生的語言環(huán)境是漢語，因為缺乏良好的英語運用環(huán)境，導致學生在學習中、生活中缺乏語言運用和鍛煉的機會，最終影響了學生口語交際和表達能力的提升。同時，很多教師在課堂教學中，對學生的口語交際訓練重視程度不夠，對學生的語言訓練缺乏目的性、系統(tǒng)性，導致學生得到的語言訓練不夠，最終影響了學生口語交際和表達能力的提升。

1.2 學生英語表達的自信心嚴重不足。由于習慣于用漢語進行交流和表達，導致學生在用英語交際的過程中，由于缺乏自信心而出現(xiàn)瞻前顧后的心理狀態(tài)，害怕自己語音、語調(diào)不準，害怕老師批評，害怕同學嘲笑，導致學生在語言表達上存在嚴重的心理障礙，不敢用英語表達，不敢大膽表達，是導致學生語言表達能力提升的主要因素。同時，一些教師在語言教學中缺乏藝術(shù)性，如學生出現(xiàn)一點小錯誤，教師馬上糾正，這種“打斷糾錯”的方式，容易影響學生的表達思路，久而久之使得學生出現(xiàn)了嚴重的畏難情緒，以至于學生不敢開口表達，不敢大膽表達。

1.3 學生語言積累少。積累是語言表達的基礎(chǔ)。對于小學階段的學生而言，無論是基礎(chǔ)詞匯、語音還是語法知識都是比較有限的、薄弱的，同時，學生對英語的語言文化了解不足，導致學生難以用英語進行有效的交流和表達。一般而言，小學生只能說課本上固定的詞匯、短語，部分學生能夠利用一般的見面問候語進行交流，在絕大部分時候，學生會感覺到無話可說。正是因為學生語言積累較少，嚴重影響了學生口語交際和表達能力的提升，影響了學生英語綜合素質(zhì)的提升。

2.新課改下小學生英語口語交際教學改革對策

基于核心素養(yǎng)視角，在現(xiàn)代教育背景下，教師應(yīng)當重視學生能力培養(yǎng)，有效地改變學生長期被動接受知識的學習狀態(tài)。將核心素養(yǎng)理念運用于小學英語的口語教學：教師應(yīng)當重視發(fā)展學生的口語交際和表達能力，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)，全面提升學生語言綜合素質(zhì)。

2.1 營造語言環(huán)境，激發(fā)表達興趣。語言交際和表達的環(huán)境，是給學生提供交流和表達機會，激發(fā)學生語言表達興趣的有效途徑。針對當前小學英語教學中學生語言環(huán)境缺失的現(xiàn)狀，筆者認為：小學英語教師應(yīng)當結(jié)合小學生的實際情況，善于營造口語交際和表達的環(huán)境，形成系統(tǒng)化的語言訓練體系，有效地培養(yǎng)學生口語交際和表達的自信心，激發(fā)學生口語交際和表達興趣。首先，以學生熟悉的場景入手，營造語言環(huán)境。教師應(yīng)當從與小學生生活息息相關(guān)的話題入手，結(jié)合小學英語課本，如天氣、打招呼、見面問候等場景，讓學生大膽結(jié)合課本交流和表達，有效地激發(fā)學生的語言交際和表達興趣；其次，布置語言交際場景。語言交際的場景，有利于讓學生身臨其中，激發(fā)學生語言表達興趣。教師在教學中，可以通過一些實物教具，圖畫場景等營造語言交際和表達的環(huán)境，讓學生能夠借助實物教具、借助圖畫等進行交流和表達，激發(fā)學生表達興趣，提升學生口語交際能力；第三，豐富語言活動，激發(fā)表達興趣。教師在小學英語教學中培養(yǎng)學生口語交際和表達能力，可以通過豐富多彩的語言活動進行。例如，角色扮演活動、故事會活動等，通過各種語言小故事、小游戲、小活動的形式，讓學生在表演中完成對話交流，提升學生語言交際和表達能力。

2.2 科學整合多媒體教學，消除學生畏難情緒。針對當前小學生在語言交流和表達過程中存在心理障礙、畏難情緒的現(xiàn)狀，教師可以科學運用多媒體輔助教學，一方面可以為學生營造良好的語言交際和表達環(huán)境，另一方面可以給學生良好的示范，糾正學生語音、語調(diào)，培養(yǎng)學生語感，提升學生語言交際和表達能力。首先，教師可以科學借助遠程教育資源，將口語對話視頻、單詞發(fā)音音頻等有效地整合到小學英語課堂教學中，促使學生英語語感形成。例如，教師在講解“shopping”的相關(guān)知識點時，可以結(jié)合國外一些真實的“shopping”對話視頻，在課堂中反復(fù)播放，讓學生熟悉語音、語調(diào)等，培養(yǎng)學生口語能力；其次，多媒體創(chuàng)設(shè)語言表達情境之后，教師可以通過學生小組交流對話的形式，讓學生進行模仿對話練習，在反復(fù)對話的過程中提升學生口語表達能力。

2.3 強化語言積累，夯實語言知識。俗話說：巧婦難為無米之炊。小學生英語詞匯積累的缺失，是影響學生英語綜合表達能力提升的關(guān)鍵因素。因此，小學英語教師應(yīng)當加強對學生的語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識教學，讓學生能夠準確發(fā)音、把握語調(diào)、夯實詞匯。同時，教師還要結(jié)合小學英語課本上的各種對話內(nèi)容，如見面問候、天氣、問路等，讓學生熟悉各種表達方式。同時，教師在教學中，應(yīng)當加強對學生的朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感，為學生口語交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，口語表達能力是學生學習語言的根本目的。教師在小學英語教學中，應(yīng)當立足新課程改革思想，立足核心素養(yǎng)理念，積極培養(yǎng)學生的口語交際和表達能力，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)，提升學生語言綜合素質(zhì)。