蔡志燕

(福建省漳州市平和縣育英小學(xué) 福建 平和 363700)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中引入繪本閱讀，能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提高培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，豐富學(xué)生的閱讀量。如今在小學(xué)語文教學(xué)中，合理應(yīng)用繪本閱讀進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，也成為了很多小學(xué)語文教師在工作中需要面對的問題。

1.小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中繪本的作用

小學(xué)低年級學(xué)生在思維方式上受到諸多因素的局限，學(xué)習(xí)主動性較差，且對諸多內(nèi)容均無濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的過程中會受到主觀情緒的影響。對此，我們應(yīng)對其采取有效的措施加以引導(dǎo)。文本閱讀對小學(xué)生而言是間接體驗(yàn)，學(xué)生可將文字轉(zhuǎn)化為情景，從而更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)低年級學(xué)生的直觀性思維占據(jù)主導(dǎo)，無法理解需要邏輯思維的文字。同時(shí)小學(xué)生年齡較小，其生活經(jīng)驗(yàn)不多，學(xué)生對很多內(nèi)容無法準(zhǔn)確理解。因此必須借助感官刺激將間接轉(zhuǎn)化為直接，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解文字的內(nèi)容。繪本的語言十分有趣，同時(shí)配有與文字相關(guān)的圖畫，故而其也受到了學(xué)生的歡迎，教師可利用更加直觀的方式為學(xué)生建立真實(shí)的情感體驗(yàn)，更加全面的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

2.繪本讀物在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 合理選擇繪本讀物。繪本中不但有文字，還有豐富生動的畫面，因此其也受到了人們的歡迎。繪本讀物能夠順應(yīng)不同年齡段的需求，讀物的類型和內(nèi)容也具有多樣性。低年級的學(xué)生活潑天真，無法理解過于復(fù)雜的內(nèi)容，繪本閱讀也是如此。若繪本的內(nèi)容太過簡單，則不能很好地滿足學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)要求，不能充分激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。所以，在小學(xué)低年級語文課堂繪本閱讀教學(xué)中，語文教師可與美術(shù)老師共同合作，結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)繪本，利用多媒體觀看繪本。

該繪本以《植物媽媽有辦法》為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，結(jié)合文章的故事情節(jié)發(fā)展設(shè)計(jì)了多幅圖畫，圖畫上簡單搭配了文字，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本來閱讀課文，在調(diào)動學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也可使學(xué)生明確植物媽媽播種的方法。

2.2 以預(yù)測情節(jié)的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維。繪本內(nèi)容自身帶有較強(qiáng)的故事性，故而學(xué)生對此也十分感興趣。繪本的性質(zhì)決定了其閱讀方式的特殊性。學(xué)生在閱讀普通文本時(shí)，需要一字一句地讀，但是繪本則完全顛覆了這種閱讀方式，教師可為學(xué)生講述故事中的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測之后的情節(jié)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生對故事的整體掌控及把握能力，提高學(xué)生的邏輯思維和想象力，讓其能夠獨(dú)立思考問題，起到拓展思維的作用。

例如閱讀繪本故事《我們是朋友》時(shí)，故事的主人公是寵物兔，這只兔子迷路了，途中遇到了饑餓的野狗，然后教師就可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測接下來可能發(fā)生的故事情節(jié)，不同的學(xué)生會給出不同的預(yù)測，可能是兔子與野狗在互動中締結(jié)了友誼，也可能是兔子在其他動物的幫助下，與這些動物建立了深厚的友情，該方式可讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3 帶領(lǐng)學(xué)生欣賞圖片，加深學(xué)生對文本的理解。很多繪本當(dāng)中都插入了大量的圖片，圖片的色彩艷麗，內(nèi)容更加生動，對學(xué)生也更具吸引力。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇教學(xué)的時(shí)機(jī)，從而在語文和圖片內(nèi)容的配合下與生活時(shí)機(jī)緊密聯(lián)系，更為深刻地了解課程的內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且學(xué)生也可更深入地理解和感受閱讀的魅力，樹立正確的三觀，建立積極的生活觀念。

如在閱讀《丑小鴨》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀梗概，同時(shí)配合故事的情節(jié)為學(xué)生展示與其內(nèi)容相關(guān)的圖片。丑小鴨由于長相被大家視為異類，它受盡欺凌，它雖然難過，但沒有因此自暴自棄，他想在水里游泳，當(dāng)他看到飛過湖面的天鵝時(shí)，他選擇努力飛向天鵝，他寧愿選擇被天鵝殺死，也不愿意被其它鴨子看不起，于是他進(jìn)入到了天鵝群，此時(shí)他變成了一個(gè)美麗的天鵝，而不是丑小鴨。他由衷的感到幸福和快樂，但是他并未因此而變得驕傲自滿。這則故事告訴我們，無論別人以怎樣的目光看待我們，我們都不應(yīng)該自暴自棄，只要心懷陽光，不放棄對生的希望，就能到達(dá)幸福的彼岸。小學(xué)生在生活中也要培養(yǎng)自己謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，以一顆虔誠的心去對待人和事。

3.結(jié)語

繪本是一種適用于小學(xué)低年級學(xué)生的一種讀物形式，其不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還可協(xié)助學(xué)生掌握更多的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對小學(xué)低年級語文教學(xué)，在教師應(yīng)用繪本時(shí)，需合理選擇繪本的內(nèi)容和類型，讓小學(xué)生在閱讀的過程中獨(dú)立思考，同時(shí)還需組織閱讀小組進(jìn)行互動合作，讓學(xué)生在班級中分享自己的閱讀心得，引導(dǎo)小學(xué)生主動地投入到繪本閱讀當(dāng)中。