潘祥恩

(貴州省三都水族自治縣塘州鄉(xiāng)陽猛小學 貴州 三都 558100)

新課改下，童話作為兒童接觸較多、較為喜歡的體裁，在新課改中發(fā)揮的作用日益凸顯?！八刭|(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，素質(zhì)教育極力強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。童話無疑如此相適應(yīng)，因為童話是一種極富想象力的文體，是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的絕好材料，是哺育兒童創(chuàng)新精神的智慧之乳”。因此，作為小學語文學科中的一種重要文學體裁，提高童話教學水平，通過童話教育，提高小學生想象力、創(chuàng)造力，具有較大的意義。在小學語文的教學中，語文教師要積極通過童話教學，激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的閱讀和寫作能力。

1.小學語文童話教學現(xiàn)狀

1.1 童話課堂缺少童話精神。童話精神，主要是指童話的本質(zhì)特點。童話文章中本身就充滿了想象、夸張、離奇、天真爛漫等特點，這些特點都和兒童的天性相符。教師在童話課堂上教學時，應(yīng)從童話課文、學生特點出發(fā)，運用生動、活潑的教學方式進行教學，提高學生興趣，讓學生在快樂、良好的氛圍中理解童話課文深藏的含義。童話課堂缺少童話精神，具體表現(xiàn)為：

教師童話教學課堂上，童話教學思路和其他文體的教學思路一樣。通過教師方面的調(diào)研可知，72.55%的教師都是按照其他文體的教學思路進行童話教學。童話這一文體，和其他文體有所不同。即便是一二年級的其他文體，雖然內(nèi)容簡單、容易理解，但童話和其他文體不管是內(nèi)容還是寫作方式上，都有很大區(qū)別。在教學時，教師應(yīng)區(qū)別對待，根據(jù)童話文體的特點進行教學。但部分教師在具體教學時并沒有將童話和其他文體區(qū)別開來，使得童話特點沒有凸顯出來，影響了童話教學水平。

教學時主要以朗讀、精講課文為主，思想教育、激發(fā)想象力的側(cè)重點不突出。童話文體，本應(yīng)通過有趣的故事教會學生很多正能量的知識。但60%的教師講課時，主要是以朗讀、精講課文為主，對學生思想教育、想象力培養(yǎng)等并沒有重視，沒有充分發(fā)揮出童話教學的育人、想象力培養(yǎng)作用，只側(cè)重于學生閱讀能力方面的培養(yǎng)。另外，教師講課內(nèi)容方面也大多側(cè)重于拼音識字寫字、閱讀能力提升等，寫作、口語交際等并沒有重視，這些都是童話課堂缺少童話精神的重要表現(xiàn)。

1.2 家長不重視童話的作用。通過家長關(guān)于童話教學的調(diào)研可知，家長們對童話的認識、態(tài)度各不相同。在認為童話是否重要時，認為童話教學重要和不重要的家長各占一般。購買童話作品方面，39.62%的家長都沒有為孩子購買童話作品的習慣。在指導孩子閱讀童話方面，一小半的家長則不重視童話閱讀指導。這些都說明家長對童話不重視，沒有正確認識到童話閱讀在孩子成長中的作用。

2.小學語文童話教學改進對策

2.1 優(yōu)化童話閱讀方法。童話中包含了眾多人生哲思，蘊含了很多大智慧，并能激發(fā)學生的想象力。不同類型的童話，為學生營造出一個美好、豐富多彩的世界。因此，童話閱讀是學生了解世界的大門。小學生應(yīng)多讀童話，讀得多了，便能深刻理解其中含義。在改善童話教學現(xiàn)狀時，還應(yīng)從優(yōu)化學生童話閱讀方法入手。具體如下：

首先，教師可定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀、經(jīng)典的童話作品。在優(yōu)化童話閱讀時，首先應(yīng)從教師方面入手，教師應(yīng)定期推薦一些優(yōu)秀、經(jīng)典的童話作品給學生。推薦作品時，應(yīng)以學生年齡特點、學習進度等為基礎(chǔ)，推薦一些能培養(yǎng)學生想象力、表達能力，有助于健全學生人格，且語言優(yōu)美、情節(jié)豐富有趣的童話作品，讓學生通過此類童話作品的閱讀，真正從中學到知識。

其次，應(yīng)營造良好的童話閱讀氛圍。小學生容易受到外界影響，教師可從這一特點入手，為學生營造良好的童話閱讀氛圍。良好的童話閱讀氛圍主要是群體閱讀為主，教師可安排學生在課堂上或某一時間段內(nèi)共同閱讀某一童話作品，并不定期地就閱讀心得進行交流。在檢驗學生閱讀成果的同時，拉近師生、生生之間的距離，并通過這種方式激勵學生主動進行童話閱讀，真正愛上童話閱讀。另外，教師還可以定期舉辦童話閱讀報告會，讓學生定期組織報告會。在報告會上，學生主要對自己近期閱讀的童話作品進行復述或講解，或?qū)⒆约簩懙耐捁适路窒斫o同學和老師。以此方式真正增強學生對童話閱讀的興趣，同時也激勵學生課外主動進行童話閱讀。

2.2 應(yīng)從家長入手，提倡親子閱讀，優(yōu)化學生童話閱讀方法。家長在孩子成長中的作用巨大，同樣對孩子各類習慣的養(yǎng)成也有較大影響。家長應(yīng)多進行親子閱讀，和孩子一起閱讀有趣的童話故事。親子閱讀，相比家長的苦口婆心和諄諄教導，效果更為明顯。因此家長應(yīng)重視親子閱讀，教師也應(yīng)多和家長溝通，多陪孩子進行童話閱讀，真正發(fā)揮出學校、家庭在孩子學習中的作用。

2.3 不斷提高教師的童話素養(yǎng)。教師童話素養(yǎng)是童話教學水平高低的核心，當教師童話素養(yǎng)達到一定水平時，才能準確、全面地認識到童話的特點和作用，才能在課堂教學中真正把握童話特點進行教學，將童話的精髓講解出來，通過童話學習培養(yǎng)學生識字能力、閱讀能力、想象力等。因此，提高語文教師的童話素養(yǎng)，是改善童話教學現(xiàn)狀的重要改進策略。在提高童話素養(yǎng)時，教師應(yīng)主動進行童話相關(guān)理論的學習，并真正吸收、理解童話理論，加強繼續(xù)教育力度。繼續(xù)教育應(yīng)貫穿教師的職業(yè)生涯中，通過多種方式，如閱讀優(yōu)秀、經(jīng)典的童話作品、，相關(guān)理論書籍等，豐富童話知識，提升童話素養(yǎng)。當童話素養(yǎng)提高后，教師便會不自覺地重視童話教學，將童話教學和其他文體教學區(qū)分開來，通過有效的課堂教學，提高學生對童話的興趣，讓學生真正理解童話內(nèi)涵，學習到童話的精髓。

綜上所述，語文是一門兼具工具性和人文性的學科。在小學語文教學中，童話教學意義重大。因此，新課程改革背景下，小學語文教師應(yīng)當結(jié)合當前童話教學存在的問題，科學開展童話教學，不斷提升自身的童話素養(yǎng)，并積極發(fā)揮家長的育人職責，共同促進兒童的成長。