劉明紅

(貴州省遵義市播州區(qū)第九小學 貴州 遵義 563100)

小學生識字水平的高低往往決定了閱讀課文與寫作的能力，不可否認，沒有大量的漢字積累，勢必會給小學生的學習造成極大的困擾。而教師的教學能力和教學設計，與小學生識字能力有直接關系，情景化識字教學的應用，在提高教學質量、提高學生識字效率具有重要意義。

1.情景化教學概述

情景化教學即在教學理念中融入情景化教學思想，基于科學的教學理念和教學內容，充分考慮到學生個人的思想水平、認知水平、學習能力以及具體學習情況，然后結合自身的教學能力，充分發(fā)揮想象力，在教學實踐過程中創(chuàng)設各種形式的教學情境，協(xié)助學生融入到有趣的情境中去，激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的認同感，拉近師生之間的距離，建立融洽的課堂學習氛圍，從而達到提高學生學習能力和成績的目的。

2.情景化識字教學法在小學語文識字教學中的作用

2.1 情景化識字教學法在語文課中發(fā)揮的作用。在韋志成先生的論著《語文教學情景論》中提出:“人是環(huán)境之子，人的才能不是天生的，而是由他所生存的環(huán)境造成的?！杯h(huán)境與人的關系十分重要，在小學語文教學的課堂上，需要一種良好的方式讓學生完全融入課堂，充分調動學生的積極性，提高教學效率，發(fā)揮學生主體地位。情景化識字教學法中教師會在課堂上創(chuàng)造一個與識字有關的情景吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，讓他們產(chǎn)生對學習認字的積極性和對知識的求知欲，能夠使學生在情境交融中主動地學習和掌握新的漢字，結合語文學科的特點也能讓學生身臨其境地體會情感，實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

2.2 情景化識字教學法在小學生發(fā)展中發(fā)揮的作用。情景化識字教學中，情景大多源于生活，在與現(xiàn)實貼近的情景中很容易產(chǎn)生感悟，受到教育。結合現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，也能根據(jù)識字教學需求利用多媒體技術，為學生創(chuàng)設一種現(xiàn)實情景，讓學生在真實的感悟下調動情感，引發(fā)求知的欲望，使課堂中的每個學生都能有所收獲，減少由于個體生活經(jīng)歷差異造成的習得知識的層次。在整個情景化過程中還能充分發(fā)揮學生的主體性，在學生參與的過程中，課堂效果得到改善，很多情緒體驗可能比死記硬背的知識更長久地影響著學生。在人人參與中課堂氣氛熱鬧，學生對情景體驗更感興趣，更能吸吮知識的營養(yǎng)。

2.3 情景化識字教學法在完善教學方法方面的作用。一成不變的教學方法必然無法適應新的教學環(huán)境，多種形式的教學方法更有利于順利開展教學活動，也是適應學生不同需求的重要條件。作為教師，我們應當努力汲取其他優(yōu)秀的教學方案，學習新的教學模式，不斷提高自身教學水平，豐富自己的教學經(jīng)驗，只有不斷提高自己，才能順應教育變革的新環(huán)境，才能在教學中充分發(fā)揮自己的潛能，達到教學目標。

3.小學語文識字情景化教學的具體方法

3.1 聯(lián)系生活，情景再現(xiàn)。知識來源于生活，生活是知識的靈活性表達。在教學中，可以更多的聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設具有生活化的情景教學。小學語文的教材內容大多與生活相關，在教學中，教師應當更多地引導學生將識字的內容與生活進行聯(lián)系，通過學習深刻理解生活的重要意義，從而調動學生的學習主動性。如在學習《讓我們蕩起雙槳》一文時，老師可以讓學生聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，說出船的大小、形狀等，在小學生描述的過程中加深對“船”這個字的認識。同時，還可以擴展到“湖”“柳樹”“紅領巾”等具體事物，在描述中自然而然的記住這些漢字。

3.2 利用多媒體技術教學。信息技術能夠把靜態(tài)、難懂的資料融入到三維空間里，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體與一體，形成活躍豐富的動態(tài)畫面。教師在小學語文課堂教學中，利用信息技術可以使課文內容變的具有一定的動態(tài)性，使學生在觀看視頻的過程中對課文內容有個直觀的了解，也能對生字產(chǎn)生深刻的印象。例如在學習《美麗的小興安嶺》時，有的學生可能對森林具體是什么樣子并不清楚，這個時候老師可以利用多媒體課件把小興安嶺森林圖片或視頻展示給學生觀看，結合課文，使其投入到課文所描寫的情景中去，加深對課文中森林及課文內容的理解，甚至閱讀，這樣便在不知不覺中增加了小學生識字數(shù)量。

3.3 問答教學情景。在教學中采用問答的教學情景，能夠拉近師生的距離，提高課堂互動，活躍課堂氛圍。教師在教學中，根據(jù)學生閱讀的基本情況，對學生提出一些具有針對性的問題，引發(fā)學生思考，給學生一個發(fā)揮自己想象力和獨立思考的空間，從而提高學生自主探索學習的能力。

當然，識字情景化教學方法遠不止以上三點，比如充分結合漢字組合結構，從音、形、義方面進行漢字教學；造句練習，舉一反三，熟能生巧，便能增強對某些字詞的認識；還有經(jīng)常使用的游戲識字教學法、開展課外實踐活動、學生之間交流識字、順口溜識字教學等等，這里我們不一一舉例說明了。

4.結論

華東師范大學杜殿坤教授認為“情境帶有教育者有意識地為兒童及心理全面發(fā)展創(chuàng)設一種最佳場合的意思。”情景化識字教學法具有靈活運用的特點，為小學識字教學注入了新鮮活力，充分利用好情景化的教學對于小學教育具有深遠意義，但同時也是對教師提出了更高的要求，不過，我相信，通過廣大教師的努力，可以更好的為小學語文情景化識字教學奠定基礎，將理論更好的應用到實踐中。