李選瓊

(貴州省遵義市播州區(qū)三岔中心學(xué)校 貴州 遵義 563101)

小學(xué)時期是學(xué)生身心發(fā)展的黃金時期，該時期的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極改變應(yīng)試化的語文教學(xué)模式，立足新課改的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高語文教學(xué)效果。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師通過積極開展朗讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、審美能力、語言表達(dá)能力、語文學(xué)習(xí)的語感等具有積極的促進(jìn)作用。本文立足小學(xué)語文教學(xué)，探索在新課程改革背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效對策。

1.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化朗讀教學(xué)的重要性

1.1 朗讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。在語文學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫能力同樣重要，是構(gòu)成學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的有機(jī)元素。而朗讀教學(xué)，則是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。首先，朗讀教學(xué)的開展，教師通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，有利于加深學(xué)生對文本情感、內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)情感和語感的有機(jī)統(tǒng)一；其次，朗讀作為一項(xiàng)“有聲語言藝術(shù)”，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對文本的理解和感悟能力，激發(fā)學(xué)生的思想情感。由此說：在小學(xué)語文的教學(xué)中，朗讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功，朗讀能力是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。

1.2 朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。語感，是學(xué)生感悟語言文字的能力。對語言類科目的學(xué)習(xí)而言，語感直接決定學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果，語感的形成至關(guān)重要。古人云：“讀書百遍，其義自見”，在小學(xué)語文的教學(xué)中，朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感的最佳途徑。首先，在朗讀的過程中，學(xué)生需要結(jié)合文本，把握節(jié)奏、卡頓、作者的思想情感等，而這個過程，有利于讓學(xué)生充分感受文章的韻律美、結(jié)構(gòu)美和節(jié)奏美，實(shí)現(xiàn)對文本整體美的感知；其次，長期的朗讀，尤其是有感情的朗讀，有利于讓學(xué)生朗讀的語言更加流暢、語言的感悟能力更強(qiáng)，同時朗讀的興趣和積極性更高。因此，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的開展，是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。

1.3 朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)的是“口誦心惟”，即朗誦、朗讀的過程，同時也是學(xué)生思考的過程。因此，筆者認(rèn)為：朗讀活動中蘊(yùn)含著豐富的思維活動和情感活動，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生品位語言，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效途徑。

1.4 朗讀有利于強(qiáng)化對學(xué)生的審美教育。小學(xué)語文的教材中，有很多優(yōu)質(zhì)的朗讀素材，如優(yōu)美的散文、詩歌、古詩詞等。教師在語文教學(xué)中，結(jié)合這些優(yōu)美的素材開展朗讀，是強(qiáng)化對學(xué)生審美教育的有效途徑。例如，《火燒云》、《海上的日出》等文章，通過優(yōu)美的語言描寫秀麗的自然風(fēng)光，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過朗讀給人展現(xiàn)美好的畫面，有利于讓學(xué)生在朗讀的過程中增強(qiáng)美的體驗(yàn)和感受，實(shí)現(xiàn)審美教育的效果。

2.新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)對策

2.1 強(qiáng)化音準(zhǔn)訓(xùn)練，指導(dǎo)朗讀技巧。音準(zhǔn)，是決定學(xué)生朗讀效果、朗讀能力的直接因素。如果學(xué)生在朗讀的過程中，吐字不清、發(fā)音不準(zhǔn)，又如何實(shí)現(xiàn)良好的朗讀效果呢？因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的基本功練習(xí)，提高音準(zhǔn)，夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)。首先，強(qiáng)化對學(xué)生的普通話訓(xùn)練。對學(xué)生的普通話訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)融入到日常的語文教學(xué)活動中，如教師應(yīng)當(dāng)在識字、拼音教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確發(fā)音，如平舌音與翹舌音、鼻音與邊音、兒化音、變調(diào)、輕聲等，都需要教師在教學(xué)的過程中加強(qiáng)練習(xí)，不斷提高學(xué)生的普通話水平，為全面提高學(xué)生的朗讀能力奠定基礎(chǔ)；其次，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧。朗讀是需要一定的技巧和方法的。筆者在執(zhí)教小學(xué)語文的過程中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在朗讀的過程中，容易出現(xiàn)唱讀、喊讀的現(xiàn)象，這樣的朗讀形式，往往讓朗讀缺乏美感。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀的過程中把握韻律、節(jié)奏、停頓、重音以及文本的思想情感的，真正做到“有感情的朗讀”，為提高學(xué)生的朗讀能力奠定基礎(chǔ)。

2.2 開展多樣化的朗讀訓(xùn)練，豐富朗讀形式。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，小學(xué)語文教師要切記避免單一化的朗讀模式，而應(yīng)當(dāng)通過多元化的朗讀訓(xùn)練模式的開展，不斷豐富朗讀形式，給學(xué)生新的體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感。首先，開展話劇式朗讀的模式。一般而言，小學(xué)語文的朗讀主要體現(xiàn)在詩歌方面，無論是格式還是朗讀方式都相對固定和單一。筆者在教學(xué)中，通過話劇式朗讀的開展，指導(dǎo)學(xué)生對故事類的文章進(jìn)行朗讀，有效地豐富了語文朗讀的形式，取得了好的朗讀效果；其次，脫離課文，變朗讀為朗誦。一般而言，小學(xué)語文的朗讀主要是對照課文進(jìn)行朗讀，筆者在教學(xué)中，結(jié)合一些比較經(jīng)典的文章，指導(dǎo)學(xué)生脫離課文進(jìn)行朗誦，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生積累語言知識具有積極的意義。

2.3 小組合作朗讀，提高學(xué)生朗讀能力。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的開展中，教師可以采取多樣化的方式：如個人朗讀、小組朗讀或者是集體朗讀。一般而言，個人朗讀的模式，會耗費(fèi)大量的課堂時間。因此，教師在朗讀教學(xué)的開展中，可以通過小組合作朗讀的方式，讓學(xué)生在小組朗讀的過程中相互指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生懂得傾聽同時把握自己朗讀中存在的問題，是一種高效的朗讀模式。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感、審美能力，全面提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。