張 霞

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 貴州 遵義 563108)

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、發(fā)展自身能力的關(guān)鍵階段?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各項能力的全面提升。朗讀能力作為學(xué)生語言核心素養(yǎng)的組成部分，直接影響學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力以及在語文學(xué)習(xí)中的理解能力乃至寫作能力等。因此，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生朗讀能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力低下。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的對策。

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 日常朗讀訓(xùn)練缺失。學(xué)生朗讀能力的提升，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。因此，小學(xué)語文教師在日常的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地強(qiáng)化對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生朗讀能力。然而，在實際的教學(xué)中，在應(yīng)試教育思想的影響下，很多小學(xué)語文教師對朗讀訓(xùn)練的重視不足是普遍存在的問題。一般而言，教師的教學(xué)重點在基礎(chǔ)知識的檢查、考核，而對朗讀訓(xùn)練的重視程度較低，沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的朗讀訓(xùn)練，這在一定層面上影響了學(xué)生朗讀能力的提升。同時，這種機(jī)械化的語文教育模式，難以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，最終影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

1.2 語文朗讀教學(xué)模式單一。所謂朗讀，即學(xué)生要“有感情”地去讀，而不是唱讀、喊讀，這種淡如白水式的喊讀、唱讀模式，不叫朗讀，同時也難以培養(yǎng)學(xué)生的語感。而有感情的朗讀，能夠加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)涵、意境以及情感的理解，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。那么，如何有感情地去朗讀課文呢？這就需要教師在日常的語文教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，通過有感情地“范讀”，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，由于教師對朗讀不重視，對學(xué)生的引導(dǎo)、示范作用不足，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時，基本處于喊讀、唱讀的狀態(tài)，學(xué)生對情感、意境的理解不足，最終影響了學(xué)生語感的形成以及語文學(xué)習(xí)的效果。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練對策

針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)存在的問題，筆者認(rèn)為：核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識到朗讀對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，并在日常的教學(xué)活動中加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提升。

2.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，夯實朗讀基礎(chǔ)。小學(xué)生的朗讀離不開基礎(chǔ)的拼音、生字知識，所以想要提高朗讀能力，需要將基礎(chǔ)打好，采取拼音訓(xùn)練的方式，將發(fā)音難點、要點等知識進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，生字的識別除了拼音支持，還要培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，避免因為拼音或生字原因影響朗讀的順利進(jìn)行；除此之外，教師注意在學(xué)生的課后作業(yè)中增加閱讀課外書的內(nèi)容，不同年級推薦相應(yīng)的課外讀物，并提出不同要求(如三年級以上課外書無需拼音標(biāo)注)，并與家長做好溝通，共同監(jiān)督學(xué)生的朗讀習(xí)慣以及完成情況。

2.2 教師科學(xué)范讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀意識。小學(xué)生的知識儲備和自我思考能力有限，但對語言、動作等多方面的模仿能力很強(qiáng)，而在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)可以有效利用這一點，首先，需要教師明確朗讀教學(xué)目的，并合理設(shè)計教學(xué)具體環(huán)節(jié)；其次，在進(jìn)行示范朗讀時，要富有感染力和感情，尤其是對關(guān)鍵詞句的突顯，這樣在學(xué)生模仿朗讀時，有針對性進(jìn)行重點、難點地突破和解決，從而更好地理解文章，而一旦這種模仿成為習(xí)慣時，再對新文章朗讀時便能更快的積累知識和提升讀書能力。

2.3 優(yōu)化朗讀評價，激發(fā)朗讀興趣。興趣是最好的老師，尤其是對好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來說，所以想要提高其朗讀能力，需要培養(yǎng)其朗讀興趣，這里需要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。首先，教師多進(jìn)行精彩的朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，喚醒學(xué)生朗讀欲望；其次，在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，提出朗讀要求，例如要有感情、可以適當(dāng)加入肢體表現(xiàn)等，并采取激勵制度，對朗讀表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的個性特點，還能在感受成功的同時建立自信心；第三，教師對學(xué)生朗讀的評價，要盡可能具體、詳細(xì)，將優(yōu)點和不足從發(fā)音、關(guān)鍵詞句、朗讀連貫性、感情等多方面評價，充分肯定學(xué)生的優(yōu)勢、并建議其完善不足，有效提升朗讀能力。

2.4 開展朗讀活動，豐富朗讀形式。有感情的朗讀文章，這往往是對學(xué)生朗讀的基本要求，但情感是抽象的，對于理解能力有限的小學(xué)生來說，還需形象具體地展現(xiàn)，這就需要在朗讀學(xué)習(xí)教學(xué)中加入多樣化的教學(xué)方式，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀效率的目的。例如，在信息技術(shù)的背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以通過多媒體輔助教學(xué)手段的運用，將各種優(yōu)質(zhì)的朗讀音頻、視頻資源等用于課堂教學(xué)中，一方面有利于提高學(xué)生的音準(zhǔn)；另一方面有利于營造良好的朗讀情境，讓學(xué)生在既定的情境下更加深層次地把握文本的情感和內(nèi)涵，為學(xué)生有感情地朗讀文章奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主朗讀，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。朗讀能力作為學(xué)生語言能力的重要組成部分，理應(yīng)成為教師教學(xué)的重點。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練存在的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從四個維度闡述了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的對策。