侯吉芬

(青海省大通縣橋頭第一完全小學(xué) 青海 大通 810100)

在提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練：無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式實(shí)在是一種落后。這種教學(xué)模式不僅大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，而且阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。所以，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我將學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，并把提高他們的閱讀興趣作為工作的重點(diǎn)來抓：立足于讓學(xué)生變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。正是這種思想觀念的引導(dǎo)，我在教學(xué)實(shí)踐中抓住了一個(gè)突破口。由于教學(xué)面向農(nóng)村孩子，存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及閱讀量較少的客觀問題，近幾年來，在一年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)的教學(xué)中，我一直重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)：課前五分鐘架橋梁——喜歡閱讀。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生在語文閱讀方面有所進(jìn)步。

1.精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2.循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。四年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，讀時(shí)有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。五年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

3.精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文，遇到較難的先讓他們自己解決，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的提高，教學(xué)任務(wù)完成得較輕松。

4.創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但通過語文教師盡顯語文這門學(xué)科魅力，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生的語文成績優(yōu)異，并不僅僅是老師指導(dǎo)的結(jié)果，更多的是汲取課外的知識(shí)。老師在語文教學(xué)中能做的：如何讓學(xué)生喜歡上閱讀，充當(dāng)連接學(xué)生與文章的橋梁作用。

總之，如何讓學(xué)生喜歡上閱讀的方法還很多很多，需要我們?cè)陂L期的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去發(fā)現(xiàn)、去積累、去探究，才能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。