劉 涵

(遼寧省鐵嶺市銀州區(qū)第七小學(xué) 遼寧 鐵嶺 112000)

生命教育是美國(guó)學(xué)者杰·唐納·化特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。從生命教育近四十年的實(shí)踐歷程來(lái)看，它首先是從人們要求控制青少年自殺率不斷上升的這一殘酷現(xiàn)實(shí)開(kāi)始的，是作為預(yù)防未成年人自殺的權(quán)宜之計(jì)被提出來(lái)的，然而人生命的全部不僅僅是生物的軀體，自然的生命僅僅是人生命存在的前提和物質(zhì)載體，真正讓人和動(dòng)物區(qū)別開(kāi)的是人類(lèi)有豐富的精神生活。因此我們?cè)诳疾焐逃膬?nèi)涵時(shí)就要從多個(gè)層次入手，不僅要教育未成年人珍愛(ài)生命，還要幫助他們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價(jià)值。這是人的生命形態(tài)和特征的本質(zhì)要求。

生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)還是教育的最高追求。因此，生命教育應(yīng)該成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質(zhì)基礎(chǔ)上提出來(lái)的，符合人性要求，它是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育。

當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，我們既要讓學(xué)生用與時(shí)俱進(jìn)的眼光看到周?chē)鐣?huì)環(huán)境的變遷，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)，不斷更新，讓生命不斷順應(yīng)變革的社會(huì)。又要增強(qiáng)學(xué)生抵御不良社會(huì)風(fēng)氣的意志力，及應(yīng)對(duì)突發(fā)災(zāi)變的能力。

生命教育不僅只是教會(huì)青少年珍愛(ài)生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類(lèi)的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍(lán)天下；生命教育不僅只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展。

在近些年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的主體地位都沒(méi)有表現(xiàn)出該有的重視.在生命教育理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得比以前更加真實(shí)和自然，學(xué)生的主體地位得到了尊重，學(xué)生的主體作用也得到了更大的發(fā)揮，學(xué)生真正成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)中心，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。將生命教育融入學(xué)科教學(xué)，既豐富了生命教育的途徑，增強(qiáng)了生命教育的效果，又推進(jìn)了學(xué)校課程改革的實(shí)施，從而多方面提升教育質(zhì)量。

1.課堂上感知與認(rèn)知

我們緊緊圍繞生命教育主題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)中教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的參與、互動(dòng)，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到生命的意義，感悟到生命的價(jià)值。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些教材內(nèi)容稍作拓展，便能顯示生命教育的亮點(diǎn)。通過(guò)文學(xué)作品中的典型人物與事件，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)調(diào)適，感悟人與他人、人與社會(huì)、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學(xué)生心靈。給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，此外，語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。首先，要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的感知，并通過(guò)小組討論，查閱資料等形式，對(duì)課文加強(qiáng)理解；其次，要對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解，獲得感情上的共鳴；最后，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行閱讀拓展。語(yǔ)文教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，感悟生命的動(dòng)態(tài)過(guò)程，同時(shí)也是永無(wú)止境實(shí)踐過(guò)程。

2.在閱讀中感悟生命

知識(shí)是來(lái)源于自然界的,想要在語(yǔ)文教學(xué)中融入生命教育,教師就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受自然,受到自然的影響,這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的平等性..借助語(yǔ)文教材中的內(nèi)容,可以讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展,這樣也就實(shí)現(xiàn)了影響學(xué)生思想的目標(biāo).所以說(shuō)在閱讀中進(jìn)行生命教育不僅可以讓學(xué)生感受到生命的意義,同時(shí)也可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到自然界中去,在延伸了學(xué)生視野的同時(shí),讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣.積累生命智慧,從而樹(shù)立起珍愛(ài)生命的生命意識(shí),積極豁達(dá)的生命態(tài)度,樂(lè)于奉獻(xiàn)的生命情懷,挖掘生命潛能,提升生命質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的最大化。

3.以生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性

生命教育理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性并不意味著教師在教學(xué)中可以對(duì)一些學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣視而不見(jiàn)、放任自流。而是要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和無(wú)限的潛力通過(guò)各種渠道,開(kāi)展形式多樣的專(zhuān)題活動(dòng)。以生命教育為主體的主題班會(huì)、形式多樣的生命教育專(zhuān)題講座、歌唱生命的歌詠比賽、各類(lèi)生命教育的專(zhuān)題板報(bào)、各種公益活動(dòng):清潔家園、看望福利院老人、為受災(zāi)地區(qū)捐款,及各種生命自救活動(dòng):模擬救火、地震演習(xí)等。學(xué)生可以真正體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅、勞動(dòng)的歡樂(lè)、合作的愉快、收獲的愜意;在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體驗(yàn)中逐漸形成生活的激情、高尚的志趣、堅(jiān)韌的品格和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。不是在每一節(jié)課上都滲透生命教育，也不是在每一個(gè)章節(jié)、每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)上必須進(jìn)行生命教育，而是老師從教材內(nèi)容出發(fā)，與知識(shí)的講授或訓(xùn)練有機(jī)融合，從而使知識(shí)傳授和生命教育滲透融為一體。讓生命教育在課堂中自然而然地進(jìn)行，做到“學(xué)科滲透”的潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化。

生命教育就是讓學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個(gè)體生命的存在價(jià)值，并在人生實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值。是要教會(huì)學(xué)生接受與認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛(ài)與發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命，并將自己的生命融入社會(huì)之中，使學(xué)生樹(shù)立起積極、健康、正確的生命觀。珍惜生命、敬畏生命，才可能培養(yǎng)起堅(jiān)定的理想信念，才可能以博大的胸懷和堅(jiān)韌的毅力去實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值，為社會(huì)創(chuàng)造幸福。自然界養(yǎng)育著人類(lèi)的生命，人的生命與自然息息共生，人與自然的和諧關(guān)系是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容。生命教育應(yīng)幫助學(xué)生理解尊重生命的多樣性，熱愛(ài)自然，保護(hù)自然環(huán)境；進(jìn)而理解個(gè)體與人類(lèi)的和諧關(guān)系，懂得關(guān)心人類(lèi)的危機(jī)，創(chuàng)造人類(lèi)美好未來(lái)。