全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

由溫州醫(yī)科大學(xué)黃揚(yáng)杰主持完成的國(guó)家社科基金教育學(xué)青年課題“高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力提升機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CIA150201），日前通過了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果報(bào)告如下。

一、研究?jī)?nèi)容與研究方法

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，教育部瞄準(zhǔn)這9 項(xiàng)改革任務(wù)，隨后推出30 余條具體舉措，力爭(zhēng)到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。2018年中共中央、國(guó)務(wù)院又印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》。未來幾年，高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)師資短缺將成為阻礙我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸，提升教師創(chuàng)業(yè)能力無(wú)疑是較直接有效的辦法。

因此，課題借鑒學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)能力理論、教師專業(yè)發(fā)展理論和角色認(rèn)知理論，結(jié)合知識(shí)圖譜、訪談研究（國(guó)內(nèi)外32 份）、案例比較、問卷調(diào)查（1,134 份）、因子分析、多元回歸、方差分析等研究方法，解析高校創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成維度，通過系統(tǒng)打造“一核兩翼三維四機(jī)制”，即緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)能力這“一核”，從保障之翼和幫扶之翼的“兩翼”模型角度，根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力的“創(chuàng)業(yè)技能、傳統(tǒng)學(xué)術(shù)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度”三維，通過“學(xué)習(xí)—培訓(xùn)機(jī)制、交流—合作機(jī)制、管理—支持機(jī)制、激勵(lì)—考核機(jī)制”四大機(jī)制的共同作用，最后提出了五點(diǎn)相應(yīng)的對(duì)策，從而有助于高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力提升，有助于為大力培養(yǎng)新時(shí)代的高質(zhì)量的高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍提供新思路，最終有助于推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的普及化、專業(yè)化發(fā)展。

該課題主要解決四個(gè)研究問題：（1）創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力的概念；（2）高校創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力的提升影響因素有哪些？（3）高校創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力的提升機(jī)制模型是什么？（4）高校創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力的提升的對(duì)策建議。與上述四個(gè)問題相對(duì)應(yīng)，課題核心內(nèi)容可以概括為：“一核兩翼三維四機(jī)制五對(duì)策?！本唧w而言，主要研究?jī)?nèi)容與研究方法如下：

（一）基本概念和特征研究

高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力的基本概念是什么。結(jié)合了創(chuàng)業(yè)和學(xué)術(shù)特征的這種創(chuàng)業(yè)能力有何典型特征，這是該課題的基礎(chǔ)，也是最重要的因變量。

（二）圖譜研究：文獻(xiàn)述評(píng)與理論基礎(chǔ)的分析

此部分主要進(jìn)行文獻(xiàn)述評(píng)和理論基礎(chǔ)分析。主要從六個(gè)方面展開：圍繞課題標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)業(yè)教育教師”，以及課題的理論基礎(chǔ)，分別是來自管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)能力理論、教師專業(yè)發(fā)展理論和角色認(rèn)同理論。運(yùn)用了CiteSpaceV 軟件，這是近幾年來在美國(guó)的信息分析中最具特色及影響力的可視化信息軟件，可以幫助我們分析課題研究領(lǐng)域中的現(xiàn)狀及新趨勢(shì)。

（三）識(shí)別研究：高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力

此部分緊緊圍繞高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行深度解析，明確界定了其內(nèi)涵構(gòu)成和特征，這也是該課題“一核兩翼三維四機(jī)制五對(duì)策”中首要的“一核”。筆者運(yùn)用了行為事件訪談研究法，訪談?wù){(diào)查了包括美國(guó)高校在內(nèi)的32 位創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)教師或管理者，通過訪談收集了更多有用的信息，也為問卷量表的設(shè)計(jì)提供了理論和經(jīng)驗(yàn)支撐。

（三）案例研究：國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力提升策略

本部分選取一些典型的案例，基于“學(xué)習(xí)—激勵(lì)—合作—支持”理論分析框架，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)圖譜的國(guó)家節(jié)點(diǎn)，選取美國(guó)、歐盟等創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家進(jìn)行案例剖析，以期能更好把握創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和提升策略。由于創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力受多層次的影響因素影響，所以本部分的案例偏向于中觀或宏觀的綜合分析（尤其是歐盟和我國(guó)等案例），涉及的創(chuàng)業(yè)教育理念（社會(huì)創(chuàng)業(yè)）、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育師資、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)教育政策等方方面面，以期能更好更全面的把握各種能力提升的影響因素。

（五）保障之翼：教師創(chuàng)業(yè)能力提升機(jī)制模型實(shí)證研究

通過上述的訪談和案例分析，我們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力提升有兩點(diǎn)基本思路：有一翼（保障之翼）指 “讓教師有創(chuàng)業(yè)的活力、讓教師有創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力、讓教師有創(chuàng)業(yè)的能力”的保障機(jī)制。另一翼（幫扶之翼）指根據(jù)教師多樣化、自主式發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合其不同類型特點(diǎn)制定針對(duì)性幫扶機(jī)制。

此部分將重點(diǎn)以創(chuàng)業(yè)能力為因變量，以創(chuàng)業(yè)能力提升影響因素的四個(gè)機(jī)制維度為自變量，基于問卷，運(yùn)用SPSS25.0 實(shí)證分析教師創(chuàng)業(yè)能力的提升機(jī)制模型。目的在于構(gòu)建更復(fù)雜細(xì)化的保障機(jī)制模型。借鑒赫茨伯格的雙因素理論，筆者稱該提升機(jī)制模型為保障之翼模型，意在該模型中的自變量均要好好構(gòu)建，但想要更好更有效地提升創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力還需另外一個(gè)差異化模型（也稱為幫扶之翼模型）。

（六）幫扶之翼：教師創(chuàng)業(yè)能力提升差異化模型研究

此部分筆者提出了兩翼之中的“幫扶之翼”模型。創(chuàng)業(yè)教育教師專業(yè)化的核心是引導(dǎo)、幫助和推動(dòng)他們多樣化、自主式發(fā)展。保障之翼模型中筆者對(duì)因變量創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力考察是總體的維度，此處將更具體的將創(chuàng)業(yè)能力分為三個(gè)維度，分別為因變量，考察他們與自變量創(chuàng)業(yè)能力影響因素間的關(guān)系，這對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育教師差異化培養(yǎng)、自主發(fā)展顯然有更重要的理論和實(shí)踐意義。此外，課題還基于創(chuàng)業(yè)教育教師基本情況的交叉分析和教師創(chuàng)業(yè)能力的單因素方差分析，進(jìn)一步充實(shí)了“幫扶之翼”模型的內(nèi)容，為提升創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力提供了許多具體化的可操作的策略。

二、研究結(jié)論與對(duì)策

該課題致力解決四個(gè)問題，提出了“一核兩翼三維四機(jī)制五對(duì)策”。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力的概念

通過緊緊圍繞主題關(guān)鍵詞的大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)梳理和知識(shí)圖譜分析，該課題認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力是指高校創(chuàng)業(yè)教育教師順利完成創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作所需要的態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)方面的綜合素質(zhì)。因此包括態(tài)度、知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其中態(tài)度主要包含創(chuàng)業(yè)認(rèn)同、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)精神三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；知識(shí)主要包括教育學(xué)相關(guān)知識(shí)、教師本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)投資知識(shí)（因子分析后刪除）、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；創(chuàng)業(yè)的技能主要包括教學(xué)組織技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)技能、機(jī)會(huì)探索技能（技術(shù)發(fā)明、咨詢）、機(jī)會(huì)開發(fā)技能（創(chuàng)辦企業(yè)、入股）和經(jīng)營(yíng)管理技能五個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力有三大特征：高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力本質(zhì)上是個(gè)體層次的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)；高校教師創(chuàng)業(yè)角色的多樣性決定了其創(chuàng)業(yè)能力提升的不同路徑；高校創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力受多層次因素影響。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力的提升影響因素

該課題基于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)能力理論、教師專業(yè)發(fā)展理論和角色認(rèn)同理論，通過對(duì)32 份訪談資料（其中8 份美國(guó)學(xué)者）的內(nèi)容分析，初步整合構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力的提升影響因素的四維理論模型：學(xué)習(xí)構(gòu)面、激勵(lì)構(gòu)面、合作構(gòu)面和支持構(gòu)面。再通過對(duì)美國(guó)、歐盟、我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育教師能力的案例綜合分析，進(jìn)一步充實(shí)了該理論模型。然后通過對(duì)國(guó)內(nèi)較有經(jīng)驗(yàn)的1,134 位創(chuàng)業(yè)教育教師的問卷調(diào)查，運(yùn)用探索性因子分析，驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)能力提升的影響因素的四種機(jī)制假設(shè)和每個(gè)維度的測(cè)量指標(biāo)。

最后結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)—培訓(xùn)機(jī)制因子和X1 到X8 的8 個(gè)指標(biāo)均相關(guān)；激勵(lì)—考核機(jī)制因子和X9 到X13 的5 個(gè)指標(biāo)及X21 相關(guān)；交流—合作機(jī)制因子與X14、X15、X19 指標(biāo)相關(guān)，與X16、X17、X18 指標(biāo)不相關(guān)；管理—支持機(jī)制因子與X22、X24、X25 相關(guān)，與X20、X23 不相關(guān)。該研究還進(jìn)一步分析了5 個(gè)未通過驗(yàn)證的影響因素指標(biāo)來通過驗(yàn)證的可能原因，提出了系統(tǒng)提升創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力的重要性。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力的提升機(jī)制模型

1.概括出兩翼提升的基本思路。結(jié)合文獻(xiàn)綜合分析和知識(shí)圖譜、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育教師訪談（32 份）、案例比較，該課題對(duì)教師創(chuàng)業(yè)能力提升概括出兩點(diǎn)基本思路：一翼（保障之翼）指 “宏觀上讓教師有創(chuàng)業(yè)的活力、中觀上讓教師有創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力、最后微觀上讓教師有創(chuàng)業(yè)的能力”的保障機(jī)制。另一翼（幫扶之翼）指根據(jù)教師多樣化、自主式發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合其不同類型、不同專業(yè)發(fā)展階段制定針對(duì)性幫扶機(jī)制。

2.一核兩翼三維四機(jī)制，并細(xì)化了兩翼模型。根據(jù)問卷調(diào)查（1,134 份教師）、因子分析、多元回歸、方差分析提出通過系統(tǒng)打造“一核兩翼三維四機(jī)制”，即緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)能力這“一核”，從保障之翼和幫扶之翼的“兩翼”模型角度，根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力的“創(chuàng)業(yè)技能、傳統(tǒng)學(xué)術(shù)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度”三維，通過“學(xué)習(xí)—培訓(xùn)機(jī)制、交流—合作機(jī)制、管理—支持機(jī)制、激勵(lì)—考核機(jī)制”四大機(jī)制的共同作用來提升教師的創(chuàng)業(yè)能力。尤其是進(jìn)一步細(xì)化了保障之翼和幫扶之翼模型。

（1）保障之翼模型得出：標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：教師的(總體)創(chuàng)業(yè)能力≈0.569 *（學(xué)習(xí)—培訓(xùn)機(jī)制因子）+ 0.262*（交流—合作機(jī)制因子） + 0.250*(管理—支持機(jī)制因子) + 0.170*(激勵(lì)—考核機(jī)制因子)+控制變量。而對(duì)于控制變量，即在其他條件不變的情況下，男老師比女老師的創(chuàng)業(yè)能力顯著要強(qiáng)。以教師年齡在36 至40 周歲為參照組，發(fā)現(xiàn)年輕的教師比年紀(jì)大的教師創(chuàng)業(yè)能力顯著要強(qiáng)。在學(xué)科領(lǐng)域，管理學(xué)領(lǐng)域的教師比理工農(nóng)科領(lǐng)域的教師創(chuàng)業(yè)能力顯著要弱等。

（2）幫扶之翼模型得出：基于創(chuàng)業(yè)能力把創(chuàng)業(yè)教育教師分為創(chuàng)業(yè)技能型教師、傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教師、創(chuàng)業(yè)態(tài)度型教師。不同類型需要不同的提升機(jī)制。

創(chuàng)業(yè)技能型教師指?jìng)?cè)重于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)探索、開發(fā)以及經(jīng)營(yíng)管理、實(shí)踐指導(dǎo)能力的創(chuàng)業(yè)教育教師。其特征：“C11 教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開發(fā)技能、C12 教師具備較強(qiáng)的經(jīng)營(yíng)管理技能、C10 教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)探索技能、C9 教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)技能、C7 教師具備豐富的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)”。標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：創(chuàng)業(yè)技能型因子≈0.337*（學(xué)習(xí)—培訓(xùn)機(jī)制因子）+0.294*（激勵(lì)—考核機(jī)制因子）+0.255（管理—支持機(jī)制因子）+控制變量。其中（交流—合作機(jī)制因子）標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.021，但在5%水平不顯著。

傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教師指?jìng)?cè)重于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)知識(shí)，致力于教學(xué)和科研的創(chuàng)業(yè)教育教師。其特征：“ C8 教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織技能，C5 教師具備豐富的所學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，C4 教師具備豐富的教育學(xué)相關(guān)知識(shí)”。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型因子≈0.333*（學(xué)習(xí)—培訓(xùn)機(jī)制因子）+0.244（管理—支持機(jī)制因子）+0.139*（交流—合作機(jī)制因子）-0.128*（激勵(lì)—考核機(jī)制因子）+控制變量。均在1%水平顯著。

創(chuàng)業(yè)態(tài)度型教師指對(duì)創(chuàng)業(yè)非常認(rèn)同，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意志，但學(xué)術(shù)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能不怎么強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育教師，或者稱之為精神領(lǐng)袖型導(dǎo)師。其特征：“C2 教師具備堅(jiān)韌的創(chuàng)業(yè)意志，C3 教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，C1 教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體認(rèn)同”。標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：創(chuàng)業(yè)態(tài)度型因子≈0.333*（交流-合作機(jī)制因子）+0.318（學(xué)習(xí)—培訓(xùn)機(jī)制因子）+0.09*（激勵(lì)—考核機(jī)制因子）+控制變量。三個(gè)機(jī)制因子自變量均在1%水平顯著。其中，（管理—支持機(jī)制因子）的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.029，但在5%水平不顯著。

3.教師創(chuàng)業(yè)能力和教育創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的關(guān)系研究。教師創(chuàng)業(yè)教育工作績(jī)效≈0.391*創(chuàng)業(yè)技能因子+0.175*傳統(tǒng)學(xué)術(shù)因子+0.255 創(chuàng)業(yè)態(tài)度因子。即證實(shí)了一個(gè)重要假設(shè)：創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)的教師，相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育工作績(jī)效也越好。并且創(chuàng)業(yè)教育工作績(jī)效最主要受創(chuàng)業(yè)技能因子影響。

（四）高校創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力提升的具體對(duì)策

該課題基于實(shí)證提出了五點(diǎn)對(duì)策：第一，更新理念，明確定位，系統(tǒng)打造“一核兩翼三維四機(jī)制”；第二，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極培訓(xùn)，樹立創(chuàng)業(yè)典型；第三，按需激勵(lì)，專門考核，幫扶專業(yè)發(fā)展；第四，雙向交流，共贏合作，改變創(chuàng)業(yè)態(tài)度；第五，專業(yè)管理，持續(xù)支持，保障安心發(fā)展。

（五）對(duì)政府、高校、行業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育教師個(gè)人的政策建議

該課題結(jié)合2018年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），建議如下。

1.對(duì)政府的建議

2.2兩組患者采取不同治療方法后,住院時(shí)間和治療滿意度評(píng)分指標(biāo)比較,觀察組患者均優(yōu)于常規(guī)組患者,差異明顯具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),詳情見表2。

興國(guó)必先強(qiáng)師，興創(chuàng)業(yè)教育必須先強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師。筆者建議政府：

（1）根據(jù)《意見》進(jìn)一步明確提出專門針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育教師建設(shè)的細(xì)化措施，頂層設(shè)計(jì)，以提升創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力為突破口，全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)—培訓(xùn)、激勵(lì)—考核、交流—合作和管理—支持四大機(jī)制建設(shè)。如歐盟就將“創(chuàng)業(yè)型教師”持續(xù)專業(yè)發(fā)展納入國(guó)家或區(qū)域教師職業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)戰(zhàn)略中。

（2）支持高水平綜合大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育教師的博士教育。整合創(chuàng)業(yè)相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)術(shù)力量，凝聚高水平的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育博士，造就大量知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)業(yè)技能突出、創(chuàng)業(yè)態(tài)度積極的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)教育教師。鼓勵(lì)各高校建立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，讓創(chuàng)業(yè)教育教師有學(xué)科歸屬。

（3）在各類獎(jiǎng)項(xiàng)或各類人才項(xiàng)目中，比如各省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)中，加大創(chuàng)業(yè)教育系列的比例，類似國(guó)外“全球創(chuàng)業(yè)研究獎(jiǎng)”那樣設(shè)置我國(guó)的創(chuàng)業(yè)研究獎(jiǎng)。

（4）政府主導(dǎo)來建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的利益相關(guān)者包括創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)、財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)、支持服務(wù)提供商、孵化器和加速器、學(xué)生組織、校友、高校、科技園、政府機(jī)構(gòu)、非政府組織以及其他組織等。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)代表參與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)頻次最高，財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)、支持服務(wù)提供商、學(xué)生組織等參與的頻次較低。而利益相關(guān)者參與創(chuàng)業(yè)教育最常見的類型包括講課和講故事、組織活動(dòng)、提供網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)交流、輔導(dǎo)和指導(dǎo)等。我國(guó)可以借鑒企業(yè)中先進(jìn)的利益相關(guān)者管理方法，政府來主導(dǎo)，能更有效的促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。

2.對(duì)高校的建議

（1）專門增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教師的職稱晉升考核序列，成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院來專門管理，并讓創(chuàng)業(yè)教育教師可以自主選擇成長(zhǎng)路線。深入了解青年教師在工資、住房、家庭等各方面的困難和迫切需求，提高時(shí)間、經(jīng)費(fèi)（待遇）、場(chǎng)地各方面的保障。

（3）基于創(chuàng)業(yè)能力全面開展創(chuàng)業(yè)教育教師態(tài)度、知識(shí)和技能的提升培訓(xùn)。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，首先要改變創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，要從交流—合作機(jī)制入手；其次走傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型或創(chuàng)業(yè)技能型路線要鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師主要通過學(xué)習(xí)—培訓(xùn)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（4）建設(shè)橄欖型的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。實(shí)證發(fā)現(xiàn)，年輕的教師創(chuàng)業(yè)能力顯著要強(qiáng)，因此重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，培育生力軍；其次培養(yǎng)工作年限3-5年教師為中堅(jiān)力量；最后，各類輔導(dǎo)員由于與學(xué)生接觸緊密，是創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，要重視各級(jí)各類學(xué)校輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)教育教師后的專業(yè)發(fā)展。

（5）完善校內(nèi)外師資管理辦法，加大聘用具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷教師的力度，鼓勵(lì)校內(nèi)教師掛職鍛煉，雙向交流。

3.對(duì)行業(yè)的建議

（1）加大信息共享。聯(lián)合政府、高校，合作建設(shè)類似招聘網(wǎng)站的信息共享網(wǎng)絡(luò)，加速教師在高?！袠I(yè)雙向交流流動(dòng)。讓有志于創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的企業(yè)家能到高校里去傳授經(jīng)驗(yàn)；讓高校有知識(shí)技術(shù)的教師能到企業(yè)中解決技術(shù)難題或管理難題，提高交流掛職鍛煉深度，讓雙方共贏。

（2）完善行業(yè)企業(yè)的企業(yè)家、管理者到高校中教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。政府在高校教師離崗創(chuàng)業(yè)政策上出臺(tái)了很多有利措施，建議進(jìn)一步就企業(yè)人員到高校中教學(xué)也出臺(tái)一系列措施，予以一定的稅收減免或相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)措施。

（3）積極參與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。高校創(chuàng)業(yè)教育離不開一個(gè)科學(xué)有效健康的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，如大自然界的多樣性生物一樣，找到適合自己生長(zhǎng)的空間。我們認(rèn)為這個(gè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)配套的人、財(cái)、物資源支持（眾創(chuàng)空間等）、制度、校園文化氛圍、創(chuàng)業(yè)課程體系、實(shí)踐課程體系等各方面。而這系統(tǒng)中，行業(yè)企業(yè)也有著無(wú)可替代的作用。

4.對(duì)教師個(gè)體的建議

（1）教師結(jié)合自身特點(diǎn)與高校類型明確定位，規(guī)劃好自身的職業(yè)生涯。

（2）充分認(rèn)識(shí)到提高創(chuàng)業(yè)能力，最主要的是靠自身的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（3）重視創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的研究，提升自身科研學(xué)術(shù)水平。

（4）運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，探索新型創(chuàng)業(yè)教育方法，減少學(xué)生和教師之間的障礙，創(chuàng)建師生共同的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)之旅，提升學(xué)生滿意度和創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

（5）積極發(fā)展省級(jí)及以上創(chuàng)業(yè)教師關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，既可向有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教學(xué)習(xí)，聯(lián)合科研攻關(guān)，亦可滿足自身的社交需要。