陳小蕊

一.研究緣起

從1985年中共中央頒布實施《關(guān)于改革教育體制的決定》算起，我國高職教育發(fā)展基本上以十年為一個界點，總體上經(jīng)歷了三個階段。1997年，黨的十五大報告，成為我國高職教育擴規(guī)模發(fā)展的政策引領，到2006年，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，開啟了我國高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。國家層面堅持“普職比大體相當”的政策導向，為做大做強職業(yè)教育開創(chuàng)了時代機遇。2017年，全國職業(yè)院校學生約2600萬，職業(yè)院校約1.23萬所，約有1000個專業(yè)，中高職教育的數(shù)字比，的確占中國高中階段和高等教育的“半壁江山”。1那么，職業(yè)教育的時代機遇在哪里呢？

2014年全國職業(yè)教育工作會議召開，習近平總書記指出；“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑……要努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才……努力讓每個人都有人生出彩的機會?！?這是國內(nèi)政策導向性戰(zhàn)略研究，是在積極提升職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)上的半壁江山的功能，因此職業(yè)教育可作為的天地非常廣闊。新時代，促進職業(yè)教育發(fā)展壯大，已經(jīng)成為我國強國戰(zhàn)略之一，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是國家對教育創(chuàng)新能力的新要求，這種要求，涵蓋了職業(yè)教育，國家的頂層設計，是職業(yè)教育和普通高等教育協(xié)同發(fā)展，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的征程上各顯其能，各建其功。十九大報告中指出，“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源?！π纬扇巳丝释刹?、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面”3。這里的人才，當然包括技術(shù)技能人才。

隨著我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，新型職業(yè)層出不窮，新型行業(yè)風生水起，傳統(tǒng)行業(yè)人才扎堆成“畸盛”現(xiàn)狀，人才浪費嚴重，新型行業(yè)對新型技能人才的需求非常大卻人才短缺成“畸缺”態(tài)勢，人才缺口很大。這一結(jié)構(gòu)性供需矛盾，使得我國的人才培養(yǎng)方案發(fā)生了很大調(diào)整，這給職業(yè)教育創(chuàng)造了寶貴的發(fā)展機遇，職業(yè)教育必將大有可為。

然一個非?，F(xiàn)實的問題是，職業(yè)教育并不被學生和家長看好，不到萬不得已，是絕不上職業(yè)院校的。即使無可奈何上了職業(yè)院校，作為職業(yè)教育的培養(yǎng)對象，大部分職業(yè)院校學生自輕自賤，對職業(yè)教育缺乏自信，他們認為和普通高等教育相比，職業(yè)教育是“下品”，因而輕視職業(yè)教育，將職業(yè)教育等同于初級工人培養(yǎng)，認為職業(yè)教育是沒有尊嚴的教育。這是職業(yè)教育的尷尬處境。

學生的這種負能量認識，使得他們不能客觀理性地評價職業(yè)教育，也就難以正確地認知自己的前途。職業(yè)教育對象自身對職業(yè)教育輕視，這是職業(yè)教育的先天性弊端，也是職業(yè)教育的痛點，更是職業(yè)教育發(fā)展過程的瓶頸。

二.社會輕視職業(yè)教育的原因

我國職業(yè)教育起步很早，戰(zhàn)國時期《考工記》：“國有六職，百工與居一焉……知者創(chuàng)物，巧者述之守之，世謂之工，百工之事，皆圣人之作也?！倍F(xiàn)代職業(yè)教育，從黃培炎等人創(chuàng)辦中華職業(yè)學校算起，也有百年的歷史。但我國的職業(yè)教育無論從接受職業(yè)教育的學生質(zhì)量還是數(shù)量上講，都和普通高等教育無法相比，這使得我國的職業(yè)教育要真正做強，辦出特色，支撐起我國教育的半壁江山，還是有很大的挑戰(zhàn)的。

1.儒家的教育觀念根深蒂固

“學而優(yōu)則仕”是我國教育的主導思想，是社會精英成長成才，出人頭地，光宗耀祖的必然追求。從隋唐的科舉考試到今天的普通高考，都是這一儒家教育思想的延續(xù)，她造就了龐大的精英階層，卻削弱了“百工”階層，我國的職業(yè)教育淪落社會下僚，于是職業(yè)教育連同接受職業(yè)教育的人都逐漸成為不光彩不體面的代名詞，于是乎，職業(yè)教育運行于民間而難登大雅之堂。千百年而后的今天，高考，是我國學生十幾年唯一、最高的求學目標，這種高度一元化的教育思想，使得考上好大學成為了評判老師、評價學生的至高無上的、最權(quán)威的尺度，其他的升學途徑，其他的教育方式類別，焉能和大學比肩。在這種仰視高考模式下成長的學生，一旦從這個主流通道滑落出局，就會產(chǎn)生深沉的挫敗感和自卑感，本能地認為矮人一截，因而出現(xiàn)自暴自棄傾向，他們之所以進入職業(yè)院校學習，實屬既無經(jīng)濟力量上三本、也無潛力可復讀的萬般無奈之舉，以這樣的狀態(tài)步入高職院校的學生，無論對學生的學業(yè)，還是對老師的職業(yè)成就，都是巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育的對象，實在是普通高等教育層層篩選之后的“下檢品”，以這樣質(zhì)量的學生，要支撐職業(yè)教育這半壁江山，對所有職業(yè)教育者都是極大考驗，這是辦好職業(yè)教育的最大實情和最大難題。

2.職業(yè)教育有“外傷”，更有“內(nèi)傷”

長期以來，我國的學生和家長，一直盯著高考，心向往之的是在高考中勝出，成為體面的大學生，這幾乎是我們整個民族的高考情節(jié)。所以整個社會對職業(yè)教育是有偏見的，甚至是下視的，從就業(yè)層次，到就業(yè)崗位，職業(yè)院校畢業(yè)生的待遇與大學生的差距豈止一二？職業(yè)院校的教師和普通高校的教師，哪怕中小學教師，他們的社會地位豈可同日而語？這是職業(yè)教育的“外傷”。一旦有一些學生迫不得已面對職業(yè)教育，置身職業(yè)院校，他們的失落傷心是不可避免的。可以說，職業(yè)教育就從來沒有進入過他們的視線，而今竟然要直面職業(yè)教育，其情何以堪？他們認為職業(yè)教育是教育中的“下品”，接受職業(yè)教育，意味著成為青年中墊底的“下層”，這種根深蒂固的觀念使他們排斥輕視職業(yè)教育，很難將職業(yè)教育與輝煌人生聯(lián)系起來，職業(yè)教育對象輕視職業(yè)教育，這是職業(yè)教育的“內(nèi)傷”，是職業(yè)教育的痛點，是職業(yè)教育發(fā)展壯大的最大阻力。

3.不能與時俱進看待職業(yè)教育

從我國教育戰(zhàn)略調(diào)整看，職業(yè)教育至少迎來了政策層面的春天；社會新興行業(yè)對技能人才的巨大需求，職業(yè)教育也至少迎來了崗位供小于求的就業(yè)黃金期。但絕大部分高職院校學生及其家長不懂社會趨勢和人才需求市場潛力，觀念陳舊，跟不上時代潮流。如今社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，新型職業(yè)層出不窮，新型行業(yè)風生水起，社會對新型技能人才的需求非常大，傳統(tǒng)行業(yè)傳統(tǒng)人才飽和過剩，人滿為患，這一結(jié)構(gòu)性供需矛盾，使得我國的人才培養(yǎng)方案發(fā)生了很大調(diào)整，這給職業(yè)教育提供了廣闊天地，社會需要職業(yè)技能人才。但由于就讀職業(yè)院校的學生是“三無”學生，即無經(jīng)濟基礎上三本、無復讀潛力、無眼光抓住職業(yè)教育的機遇，因而阻礙他們轉(zhuǎn)變職業(yè)院校學生矮人一截觀念的，恰是缺乏洞悉社會趨勢的眼光，職業(yè)教育的春天雖已經(jīng)到來，遺憾的是職業(yè)院校學生感受不到時代的脈搏，依然在沒考上大學的自卑和上了高職的自輕自賤中荒廢時間，走向平庸。

4.學校的入學教育沒有找準著力點

職業(yè)院校學生不甘心不情愿上高職，這是職業(yè)院校首先面對的學情。輕視職業(yè)教育源于學生傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，源于他們沒有認清新時代的變化。因此，高職生入學后，學校首先應結(jié)合國家職業(yè)教育形勢和人才需求大勢，給他們講職業(yè)教育的就業(yè)前景，使學生對職業(yè)教育形成正確的認識，糾正他們對職業(yè)教育的偏見，指導他們明確自己的努力方向不再是分數(shù)，而是技能，讓他們?yōu)榧寄芰暤枚床?。應該說，這是引導學生轉(zhuǎn)變觀念的先招棋，是引導學生揚長避短的關(guān)鍵棋，走好這兩步棋，職業(yè)院校學生從思想上會找到歸屬感，就會克服自卑，建立自信，知道了自己的奮斗方向，把以往的劣勢轉(zhuǎn)變成如今的優(yōu)勢，立志練就技能，這樣，職業(yè)院校的開局之舉就抓住了要害，落到了實處，為后面工作打開了局面。

但職業(yè)院校開學伊始，還走初中、高中入學教育的老路子，先開展軍訓。學生的思想上更加排斥職業(yè)院校，這就沒能抓住高職生的要害，沒有找準工作的著力點，使得學生入校后，長時間迷茫無助，自卑感和失敗感不能及時有效地消除，對學生的有效學習時間浪費很大，嚴重者，學生一個學期下來，還渾渾噩噩，看著他們因無所事事而閑荒的狀態(tài)，真讓人痛心。職業(yè)院校入學教育的先招棋沒下好，職業(yè)教育的頭就沒開好，職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)動力就不足。

如何幫助高職生建立對職業(yè)教育的自信，使他們丟掉先天性自卑感，樹立起對未來職業(yè)的自信，使職業(yè)教育真正成為為廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，從而從根本上促進職業(yè)教育步入理性發(fā)展軌道，使職業(yè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)其應然狀態(tài)，這是職業(yè)教育研究不能忽略的根本問題。

三.職業(yè)院校學生的職業(yè)信仰培養(yǎng)策略

1.學校應做好分析解讀職業(yè)教育的工作

什么是職業(yè)教育？和普通高等教育相比，職業(yè)教育的優(yōu)勢在哪里？高職院校學生的學習重點是什么？技能型人才缺口意味著什么等等問題，都是高職生迷茫不懂的問題，是高職生自輕自賤的根本原因，解讀好，解讀清楚以上幾方面的問題，就找到了解決職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題的鑰匙，就找到了職業(yè)院校學生“而今邁步從頭越”的動力點，就建立了職業(yè)院校學生的自信心。抓住主要矛盾，解決問題才能事半功倍，一旦高職院校學生排斥職業(yè)教育的思想根柢被撬動，學生變消極為積極，變被動為主動，職業(yè)教育的自贖就開始了，職業(yè)教育撐起教育“半壁江山”的序幕才真正拉開了。因此轉(zhuǎn)變糾正高職院校學生對職業(yè)教育模糊錯誤的認識，是職業(yè)院校所有教育內(nèi)容的前提和總綱。學校在新生入學后，應重點進行什么是職業(yè)教育的專題教育，使學生正確認識當代職業(yè)教育的光明前景，理性判斷技能型人才的崗位需求以及職業(yè)尊嚴等等，從而對職業(yè)教育樹立信心，對自己的前途建立自信，抓好這個綱，開好這個頭，于情于理，都是切中要害、解決問題的開局之舉。

2.練技能是“綱目”，強技能是“鋼性”

學生學習技能，習得技能，是職業(yè)教育最鮮亮的教育元素。職業(yè)教育的核心內(nèi)涵就是技能訓練，這是職業(yè)教育發(fā)展的總“綱目”，矢志不渝抓緊抓好這個“綱”，職業(yè)教育就不會偏離發(fā)展方向，職業(yè)教育就不會犯以己之短比他人之長的錯誤，以技能支撐辦學，倚技能發(fā)展內(nèi)涵，在技能訓練上出實招，想高招，是職業(yè)院校辦出特色的關(guān)鍵。要培養(yǎng)引進優(yōu)秀的技能訓練教師、師傅，切實依靠他們，教給學生真技能，無論從時間維度還是空間維度，保證學生足時足量練習技能，使學生在做中學，在學中做，使學生下得真功夫，練得真技能?！皦粝霃膶W習開始，事業(yè)靠本領成就”。4天道酬勤，勤能補拙。職業(yè)院校學生的真技能、強技能是職業(yè)教育的“鋼性”，有了這樣的這個“鋼性”，就能推動職業(yè)教育的發(fā)展壯大，就能豐富職業(yè)教育的特色內(nèi)涵。學生能倚靠技能立于社會，職業(yè)院校就能依靠技能生存發(fā)展。學生技能的質(zhì)量，成就他們?nèi)松淖饑?。學校造就學生的成功，學生開創(chuàng)學校的輝煌，學生的成才和學校的成功是互為內(nèi)涵的。

3.磨礪品性，淬煉心性，崇德尚技

工匠精神者，“如切如磋，如琢如磨”。工匠精神，就是不斷學習的精神，就是精益求精的品質(zhì)，關(guān)乎淬煉心性，關(guān)乎篤行技藝。習近平總書記說：“通過努力學習各方面的知識，……著力避免陷入少知而迷、不知而盲、無知而亂的困境，著力克服本領不足、本領恐慌、本領落后的問題?！?高職院校學生應大力發(fā)揚工匠精神，磨礪坐得住、練得久、求精準、低失誤的意志品性，練就一身拿得出、敢比拼、能勝出的真功夫，就夯實了人生出彩成功的根基。成才，其“才”不論尊卑，成功，其“功”各有千秋，工匠和科學家一樣，只要為社會做出貢獻，都可得到社會的認可，都可獲得人們的尊敬，生命一樣不失尊嚴。佝僂丈人，用志不分，承蜩猶掇；庖丁解牛，技近乎道；木工蒯義，官至侍郎。

善行者究其難，善為者成其事。天道酬勤，一勤天下無難事。高職院校學生應多蹲實驗室，勤進操作間，耐得住機械操練的枯燥，久久為功，金石可鏤，其技可精，其事方成，人生才會出彩。

4.平日的努力=競爭的實力

成功的人生天地，要通過競技的賽場來開拓。自古只有爭搶的江山，沒有讓位的社稷。人生成功的光環(huán)不是別人帶上去的，而是自己生發(fā)淬煉出的。“十年磨一劍，今日把示君”。高職院校要奉行功夫在平時的信仰，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕臟的意志，發(fā)揚“臺上一分鐘，臺下十年功”吃苦精神，練技巧，練精準，練定力，用練兵場上的苦，換得競技場上的強，只有在競爭中勝出，生命才能出彩。

5.借助職業(yè)技能大賽的舞臺，增強高職生的職業(yè)信仰

以賽促教，是職業(yè)教育非常高效的教育方式，以賽促練，是職業(yè)院校學生成長的有效途徑。比賽，賽技能水平，賽心理能力，賽品德修養(yǎng)。高職院校，是練兵的基地，技能大賽，是夢想成真的舞臺。學生是學校的活資源，學生能否借助職業(yè)技能大賽的舞臺被社會認可，既決定學生個人的前途，也影響學校的命運。因此，職業(yè)院校一定要花真功夫培養(yǎng)造就他們，給予他們搏擊賽場的技能和實力，支持他們參與各類層次職業(yè)院校技能比賽，憑借扎實的技能和過硬的本領，使他們贏得比賽，贏得社會的尊重，找到職業(yè)榮耀感，樹立職業(yè)自信心。沒有哪一種力量比職業(yè)教育對象對職業(yè)教育的熱愛更能推動職業(yè)教育的發(fā)展壯大。競技賽場上學生的精彩，就是人才市場上學校的實力。

職業(yè)教育的高度，只有職業(yè)教育的對象自身才能提高。只有高職院校學生真正熱愛職業(yè)教育，樹立職業(yè)信仰，成為職業(yè)技能的佼佼者，能夠成為時代發(fā)展進步的弄潮兒，那么隨著困擾職業(yè)教育的“內(nèi)傷”問題的解決，職業(yè)教育的“外傷”也會不治自愈，職業(yè)教育一旦獲得原生的力量，就一定能撐起教育的半壁江山，為國家的教育改革助力，為人才結(jié)構(gòu)性矛盾的解決助力，為緩解社會局部就業(yè)壓力助力。

注 釋

[1]澎湃新聞網(wǎng)，2017.08.30

[2]習近平，決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[R]北京：人民出版社，2017：64-65

[3]習近平，全國職業(yè)教育工作會議上習近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出的指示，2014年6月23日

[4]習近平，擺脫貧困[M].福州：福建人民出版社，1992：156

[5]中國社會科學出版社，黨建讀物出版社，聚天下英才而育之[M].北京：中國社會科學出版社，黨建讀物出版社，2017：47