吳亞萍

習(xí)作是通過文字，對小學(xué)生的情感進(jìn)行表達(dá)的重要方法之一。通過小學(xué)生作文的自我評改，可以促進(jìn)小學(xué)生作文能力的進(jìn)一步提高，也讓學(xué)生體會到作文樂趣的重要途徑。作文自我評改能力是提高自我認(rèn)識的有效手段，也是對語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)語文教師在作文課程講解中對作文的評改工作并不重視。在當(dāng)前新課程改革的背景下，要求小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中通過自我評改作文，或者和同學(xué)間的互動評改等方式，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方法，在作文的自我評改中，對自己的寫作能力進(jìn)一步完善。

一.小學(xué)作文自我評改的意義

在小學(xué)作文教學(xué)中，實施自主評改的教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫作習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在對自己的文章進(jìn)行評改的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)真對自己的作文進(jìn)行思考，在精益求精的心態(tài)下，對于自己的作文有了更高的要求。任何一篇好的文章，都需要進(jìn)行無數(shù)次的修改。在小學(xué)作文中開展學(xué)生自我評改，就是為了激發(fā)學(xué)生對于作文的熱愛，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這也是刺激學(xué)生進(jìn)一步提高對于自身寫作要求的重要途徑。

二.提高小學(xué)生自主評改作文能力的實踐策略

（一）模仿借鑒，習(xí)得方法

對于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，教師要在班級上進(jìn)行通讀，讓學(xué)生能夠從其他人的習(xí)作中找出自己作文中的漏洞和問題。作為小學(xué)語文教師，我們要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行作文的批改。

學(xué)生初學(xué)評改作文，要有個模仿、借鑒的過程。這模仿借鑒的對象一來自教師的示范，二來自教材提示。2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段習(xí)作自主評改有明確的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。這明顯的錯誤該如何發(fā)現(xiàn)，又該怎樣修改？這就要求教師要重視并有效地利用教材提示，選擇有代表性的習(xí)作，通過多媒體屏幕操作演示，使學(xué)生學(xué)到規(guī)范的修改符號，如增、刪、調(diào)、換、改，讓學(xué)生看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，使他們在今后的修改中有法可依，有章可循。

在中年級的學(xué)生習(xí)作上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯了字就直接把錯字涂劃掉的情況。針對這一問題，我結(jié)合四年級“語文天地三”中“冬冬”的話及例文，有效地引導(dǎo)學(xué)生正確運用規(guī)范的修改符號。修改前，我先選了一篇學(xué)生習(xí)作通過投影展示出來，讓學(xué)生們自由朗讀。讀罷，我問：“同學(xué)們，在讀的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)文中錯字或漏字這樣的情況？”生：“有?！蔽医又鴨枺骸坝龅竭@情況，你們都怎么辦呢？”學(xué)生的回答五花八門：有的說涂掉，有的說圈起來，還有的回答不知道。這時我適時地出示“金鑰匙”說：“讓我們來看看冬冬是怎么處理的?！背鍪玖死闹?，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“刪、換、增”的修改符號，再通過投影在學(xué)生的范文上演示，最后讓學(xué)生模仿老師的方法當(dāng)堂運用這幾個修改符號修改自己的習(xí)作，把所學(xué)通過實踐來得到強化。

當(dāng)然，初學(xué)評改不能操之過急，可讓學(xué)生先試著研究修改老師為他們提出修改建議的習(xí)作，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，慢慢熟悉了評改的方法，再學(xué)著給自己或同學(xué)評改作文。

三..自主感悟，大膽整改

學(xué)生的習(xí)作，對學(xué)生來說就是一件創(chuàng)造性的勞動成果，不管勞動成果的好壞如何，學(xué)生都有權(quán)利拿出來與大家分享。傳統(tǒng)的習(xí)作批改仿佛是在暗箱里操作，哪怕是好的作品也很難見天日，學(xué)生只能孤芳自賞。教材在北師大版三年級下冊“語文天地十”的“金鑰匙”中借丁丁、冬冬的對話，引導(dǎo)學(xué)生通過“自我朗讀、讀給同學(xué)聽、放一放隔一段時間再看”的方法學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，強調(diào)了自我閱讀，自主感悟的重要性。所以，習(xí)作評改的第一步就是要讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，在自我朗讀中發(fā)現(xiàn)文章中的明顯錯誤，在自我朗讀中欣賞文章中的閃光點。其次，把機會讓給那些自愿展示的同學(xué)，讓他們拿著自己的作品在班上聲情并茂地朗讀，讀完后自己談?wù)剬υ撈?xí)作的感受，覺得哪里是亮點，哪里有待改正。這樣的好處是既給予了學(xué)生一個表現(xiàn)自我的舞臺，又讓學(xué)生在讀自己習(xí)作之后對它有個全面的再了解，使他認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，也有利于對存在的問題進(jìn)行及時改正。

教師讓學(xué)生明白自評自改的意義是提高習(xí)作水平，這是自主評改實效性的前提。學(xué)生只有從思想上認(rèn)識到自主評改的意義，才能克服心理上的依賴，產(chǎn)生自改作文的動機。在教學(xué)實踐中，教師要鼓勵學(xué)生大膽改――通過班級學(xué)生修改的實例激發(fā)學(xué)生；通過老師反復(fù)修改自己的作品的實例激發(fā)學(xué)生……讓他們在評改的具體實踐中體會到修改作文并非難為之事，只要自己認(rèn)真細(xì)致，照樣能改出好文章。其次，要讓學(xué)生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節(jié)改好改美，才能使自己的文章生動感人，從而樹立起自己評改作文的積極性與主動性。

四.相互傳閱，合作評改

學(xué)生的自我閱讀，自我評改，因?qū)W生個體的能力差異存在一定的局限性?；诖耍梢宰屚瑢W(xué)們按照每次習(xí)作的訓(xùn)練和修改的要求，相互傳閱習(xí)作，合作評改，發(fā)現(xiàn)被傳閱習(xí)作中的問題，提出修改意見，從而幫助學(xué)生更加全面地了解自己習(xí)作并進(jìn)行有效修改。在操作實踐上宜以小組為單位，一人讀自己的文章，小組成員聽，在讀的過程中，如發(fā)現(xiàn)問題，可提示停讀，這時要充分發(fā)揮學(xué)生合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中分析、解決存在的問題。讀完后，作者要談一談寫作感受，然后組員發(fā)言，說說對這篇文章的看法，小組長最后根據(jù)組員意見寫下總結(jié)性評語。最后每小組要選出一篇經(jīng)過大家修改后的優(yōu)秀文章準(zhǔn)備參評比賽。這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、判斷、表達(dá)能力，而且有利于小組之間、組員之間互相促進(jìn)，互相提高。

因為小學(xué)生的知識、能力有限，發(fā)現(xiàn)的問題不一定都正確，有時學(xué)生雖能發(fā)現(xiàn)問題，但缺乏修改能力。因而，宜用記號標(biāo)出問題所在，讓作者去思考，作者可以提出“不同意見”。此時，可讓學(xué)生對“不同意見”進(jìn)行討論，各抒己見。教師在巡視過程中要對各種意見做出“裁決”，并說明理由，從而讓學(xué)生增長知識，獲得修改能力。

四.展示互動，品評提高

習(xí)作評改也不能放任讓學(xué)生自由修改，畢竟學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力都有限，即使能發(fā)現(xiàn)問題的存在，也很難達(dá)到該次習(xí)作預(yù)期的效果。在學(xué)生自主感悟和合作評改的基礎(chǔ)上，教師再挑選幾篇能代表不同層次的習(xí)作進(jìn)行師生互動式品評――借助多媒體展示，由班里的朗讀小能手讀，也可教師讀，其他同學(xué)準(zhǔn)備好紙筆，摘錄該習(xí)作中的閃光點及存在的問題，先由全體同學(xué)進(jìn)行點評，盡量放大優(yōu)點，突出缺點。這樣，被點評習(xí)作的作者將是最大的受益者，其他同學(xué)也受到了不同程度的啟發(fā)。

總而言之，在對小學(xué)作文教學(xué)工作的研究和分析中，可以看出，對于小學(xué)作文而言，要不斷加大學(xué)生的自我評改力度，教師要督促學(xué)生，在學(xué)習(xí)小學(xué)作文寫作過程中，要善于運用自我評改的方式和方法，對自己的作文，進(jìn)行全新的審視和檢查，在教師的引導(dǎo)下，從文章的中心思想出發(fā)，不斷進(jìn)行評改方法的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，促進(jìn)親子評改氛圍的養(yǎng)成，在自我評改的形式下，獲得小學(xué)語文作文成績的進(jìn)一步提升。