李曉蘭

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟鎮(zhèn)新舟小學(xué) 貴州 遵義 563127)

新課程改革提出了“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，要求教師在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。小學(xué)英語作為一門語言類科目，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的口語交際和表達(dá)能力，方能達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，由于教師根深蒂固的應(yīng)試教育思想影響，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)得不到足夠的重視，最終影響了學(xué)生語言表達(dá)能力提升。本文立足新課程改革的視角，探索小學(xué)英語學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效對(duì)策。

1.當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，對(duì)于很多地方性的學(xué)校而言，英語學(xué)科未能受到重視。據(jù)了解，一些學(xué)校會(huì)將英語課程上成語文、數(shù)學(xué)等課程，由此可見英語學(xué)科在小學(xué)階段的地位。正是因?yàn)橛⒄Z學(xué)科不受重視，導(dǎo)致了學(xué)校、教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，忽視學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生口語交際能力的提升。此外，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展不太好的地區(qū)，縣級(jí)以下的小學(xué)，缺乏專業(yè)化的英語教師，專業(yè)教師的匱乏，往往使得英語課程的教學(xué)受到極大的影響，要么是不能開設(shè)英語課程，要么就是英語課程的開設(shè)流于形式，并不能很好地為學(xué)生的語言能力提升服務(wù)。

2.小學(xué)英語教學(xué)中影響學(xué)生口語交際能力提升的因素

2.1 環(huán)境因素。語言的學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)語言環(huán)境的支持。尤其是對(duì)于英語的學(xué)習(xí)而言，語言環(huán)境是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。而在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，這是普遍存在的問題。教師一般都是運(yùn)用母語進(jìn)行英語的教學(xué)，而教學(xué)的重點(diǎn)往往都是在學(xué)生的書面考試能力。此外，學(xué)生在日常的生活中，一般都是用漢語進(jìn)行交流和表達(dá)，學(xué)生缺乏交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣的語言交流現(xiàn)狀，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言交流和表達(dá)能力低下，最終影響了學(xué)生口語交際能力的提升。

2.2 學(xué)生自身的因素。小學(xué)生英語口語交際能力低下，和學(xué)生自身的因素是密不可分的。

首先，學(xué)生缺乏自信，羞于用英語表達(dá)。部分小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，由于自身心理素質(zhì)較差，自認(rèn)為自己在語音、語調(diào)等方面不夠規(guī)范，從而不敢開口用英語進(jìn)行表達(dá)，害怕同學(xué)笑話。正是因?yàn)檫@樣的心理因素影響，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，本來能夠流暢表達(dá)出來的東西，卻因?yàn)樽约旱哪懬佣f的吞吞吐吐，長此以往，這樣的心理狀況形成了一種惡性循環(huán)，最終影響了學(xué)生口語交際能力的提升。

其次，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備欠缺。知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生語言交流和表達(dá)能力的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們一般都是從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，并且都是學(xué)習(xí)一些簡單的詞匯和短語，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備薄弱。正是因?yàn)閷W(xué)生在語法、詞匯以及語言等方面儲(chǔ)備的欠缺，使得學(xué)生在交流和表達(dá)時(shí)，存在著巧婦難為無米之炊的局面。

第三，漢語影響。漢語是中國學(xué)生的第一語言，在學(xué)生的日常交流和學(xué)習(xí)過程中，由于受到母語環(huán)境以及習(xí)慣的影響，學(xué)生在將語言轉(zhuǎn)換成英語時(shí)，往往存在思維的定勢。尤其是對(duì)于地方性的學(xué)校而言，學(xué)生還習(xí)慣用地方方言進(jìn)行交流，很多學(xué)生不能流利地用普通話進(jìn)行交流，更甭談?dòng)糜⒄Z進(jìn)行交流和表達(dá)了。

3.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效性對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及影響學(xué)生口語交際能力提升的因素，筆者認(rèn)為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師在小學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語交際能力的提升，主要對(duì)策如下：

3.1 激發(fā)表達(dá)興趣，提升表達(dá)熱情。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，“樂知者”成為了學(xué)習(xí)過程中積極性最高，動(dòng)力最足的人。因此，要想不斷提升學(xué)生的英語交際能力，首先需要的就是激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)熱情。因此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)不斷改革和創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，改變過去只注重書面考試的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的表達(dá)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提升。例如，教師在英語學(xué)習(xí)的過程中，可以通過一些英語小游戲、小競賽等方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師還可以通過角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演一個(gè)情境對(duì)話中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生在口語交際過程中的主體地位，最終促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提升。

3.2 積極鼓勵(lì)肯定，樹立表達(dá)信心。對(duì)于小學(xué)生而言，教師鼓勵(lì)和肯定，往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在小學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)營造愉悅的教學(xué)氛圍，積極肯定和鼓勵(lì)主動(dòng)表達(dá)的學(xué)生，消除學(xué)生在語言表達(dá)過程中的緊張情緒，樹立學(xué)生語言表達(dá)的信心，讓學(xué)生敢于、樂于用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。首先，教師應(yīng)當(dāng)通過自己的熱情，營造愉悅的教學(xué)氣氛。如教師的語言、表情、手勢等等，都能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)很好的渲染；其次，在教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生在表達(dá)時(shí)出錯(cuò)的，教師應(yīng)當(dāng)用鼓勵(lì)的眼神或者語言，而不是批評(píng)和鄙視，這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生消除緊張的心理，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

3.3 營造語言環(huán)境，提升交際能力。語言的學(xué)習(xí)離不開運(yùn)用和表達(dá)。在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要想不斷提升學(xué)生的口語交際能力，必須不斷營造良好的語言運(yùn)用環(huán)境。首先，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)避免漢語為主、英語為輔的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，盡可能地用英語和學(xué)生交流，形成相應(yīng)的語言環(huán)境，為提升學(xué)生的英語交際能力奠定基礎(chǔ)；其次，教師要盡可能地給學(xué)生營造“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的所想表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升；第三，教師可以通過舉辦形式多樣的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中得到鍛煉，例如，自我介紹、主題談話、才藝表演等等，都是營造語言環(huán)境的重要手段，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生語言交際能力提升的有效途徑。

總而言之，語言的學(xué)習(xí)，是為了交流、表達(dá)和運(yùn)用。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)改變過去只注重書面考試的教學(xué)現(xiàn)狀，重視學(xué)生口語交際表達(dá)能力的提升，全面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。