吳世將

(廣西來賓市武宣縣武宣鎮(zhèn)清水小學(xué) 廣西 武宣 545900)

微課是教育現(xiàn)代化的主要表現(xiàn)之一，在課堂上有效的利用微課能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生科學(xué)的劃分為各個(gè)群體，從而在教學(xué)活動(dòng)上給予其區(qū)別化的對(duì)待，旨在能夠提高教師教學(xué)內(nèi)容的“容錯(cuò)性”，不放過一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)困生能夠逐漸提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)優(yōu)生能夠擴(kuò)大知識(shí)面。最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因而實(shí)現(xiàn)微課和分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于改變小學(xué)語文拼音教學(xué)活動(dòng)而言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)語文拼音教學(xué)基于微課和分層教學(xué)的必要性

第一小學(xué)語文拼音教學(xué)的現(xiàn)狀所決定。隨著學(xué)前教育在教學(xué)活動(dòng)中的地位的上升，要求在幼兒園教學(xué)中避免出現(xiàn)“小學(xué)化”的趨勢，這直接導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)生都是零基礎(chǔ)展開語文拼音學(xué)習(xí)的。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，其個(gè)性發(fā)展是有差異的，有的小學(xué)生的對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，因而在展開小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠更快的明白這是什么？為什么要學(xué)這個(gè)？聲母和韻母之間是什么關(guān)系？這類學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)的效果較好。但是也有另一類學(xué)生，學(xué)習(xí)對(duì)其是一種熟能生巧的事情，其無法理解各種聲母是干什么用的，并且無法將拼音同漢字結(jié)合在一起，因而拼音學(xué)習(xí)的效果不好。與此同時(shí)拼音是一種較為抽象的內(nèi)容，在展開拼音學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生所掌握的漢字為數(shù)不多，因而教師不能夠應(yīng)用漢字來反推拼音，展開拼音教學(xué)只能單純的指導(dǎo)學(xué)生。拼音的教學(xué)活動(dòng)具有先天困難后天更難的特點(diǎn)。

第二微課和分層教學(xué)相結(jié)合優(yōu)勢所決定。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有很大的差距，因而要求能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，確定分層學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又因?yàn)殡S著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，一些新的教學(xué)工具能夠在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)資源等方面發(fā)揮重要作用，因而展開微課和分層教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，能夠彌補(bǔ)單一教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新所呈現(xiàn)出來的弊端。如單純的利用微課展開小學(xué)語文拼音教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)會(huì)覺得教師設(shè)計(jì)的微課很簡單，自然而言的影響學(xué)優(yōu)生的積極性，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，覺得微課內(nèi)容很難，自己自主學(xué)習(xí)的難度很大，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也受到影響。

可以說在小學(xué)語文拼音教學(xué)中展開微課和分層教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及語文基礎(chǔ)知識(shí)能力的掌握具有重要的推進(jìn)作用。

2.小學(xué)語文拼音教學(xué)基于微課和分層教學(xué)的實(shí)踐探索

展開小學(xué)語文拼音教學(xué)基于微課和分層教學(xué)的實(shí)踐探索必須要注意以下幾點(diǎn)，并且要求能夠在實(shí)踐中統(tǒng)籌全局做好實(shí)時(shí)反饋。

2.1 小學(xué)語文拼音教學(xué)基于微課和分層教學(xué)實(shí)踐的注意事項(xiàng)。

第一要求做好學(xué)情的分析。該活動(dòng)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言難度較大，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等并不是在一節(jié)課中就能夠體現(xiàn)的，而是需要經(jīng)過一個(gè)階段的觀察，不僅僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還要求從學(xué)生的性格特點(diǎn)一起出發(fā)綜合考慮，分析改班級(jí)學(xué)習(xí)拼音的各個(gè)情況。如教師通過引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆聲母是zh與j,如到齊說成到值，sh與zh,如書說成豬。韻母是in與ing分不清，眼睛說眼斤。因而在教學(xué)中要注意這一特點(diǎn)。

第二要求做好微課設(shè)計(jì)。利用微課和分層教學(xué)相結(jié)合展開小學(xué)拼音教學(xué)，顧名思義是要求能夠?qū)W(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的微課內(nèi)容，這就要求教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，能夠根據(jù)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生展開傾向性的微課設(shè)計(jì)，并且還要求微課中的內(nèi)容是符合學(xué)生興趣和教學(xué)大綱的。

第三要求能夠做好班級(jí)的統(tǒng)籌管理。小學(xué)生的變化是日新月異的，一些小學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的技巧之后，其進(jìn)步將會(huì)是神速的，因而教師要如何做好學(xué)生動(dòng)態(tài)分層管理成為該教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。如是否要定時(shí)定期展開學(xué)生能力的考核，重新劃分規(guī)劃分層學(xué)生，還是直接在學(xué)期前展開一次分組，之后直接按照這個(gè)結(jié)構(gòu)來展開教學(xué)呢，這些問題需要教師能夠基于教學(xué)大綱、教學(xué)現(xiàn)狀等展開妥善的選擇。

總之，對(duì)于學(xué)情掌握、微課設(shè)計(jì)和分層管理的全面統(tǒng)籌管理，才能夠有效的發(fā)揮微課和分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文拼音教學(xué)的重要作用。

2.2 小學(xué)語文拼音教學(xué)基于微課和分層教學(xué)的實(shí)踐分析。

第一，展開學(xué)生學(xué)情的掌握。拼音是小學(xué)語文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)內(nèi)容，在學(xué)期一開始，教師就需要展開拼音聲母的教學(xué)，并且在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生語文核心素養(yǎng)的引導(dǎo)發(fā)展。因而在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中，語文教師通過在課前五分鐘同學(xué)生的溝通交流的方式，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，并且在課堂中，教師利用提問方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如在第三課時(shí)為“聲母和拼讀音節(jié)”的學(xué)習(xí)中，教師在教完聲母之后，利用微課的方式，讓學(xué)生認(rèn)清在視頻中出現(xiàn)的音節(jié)，微課中預(yù)留了兩個(gè)音節(jié)是如何讀的問題“b”“l(fā)”，由學(xué)生自由發(fā)言，并且區(qū)分這兩個(gè)聲母的特點(diǎn)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生a發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)聲母是利用嘴巴的不同部位來發(fā)聲的。通過提問的方式，教師很好的掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。

第二，設(shè)計(jì)有效的微課內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行學(xué)生的分層之后，展開下一課時(shí)的教學(xué)，展開聲調(diào)的教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)內(nèi)容更為豐富的微課，同時(shí)在微課中讓學(xué)生自行提出“ba”不同聲調(diào)是對(duì)應(yīng)哪些字的，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師直接將“ba”不同聲調(diào)下的不同漢字標(biāo)注在微課中，要求學(xué)生能夠理解，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行探究。

第三，做好課堂的統(tǒng)籌管理。微課下的分層教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，因而要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠以最基礎(chǔ)的內(nèi)容展開拼音指導(dǎo)教學(xué)，如對(duì)于“ba”的不同聲調(diào)所對(duì)應(yīng)的漢字問題，教師可以在課堂中在此提問，而該問題是兩個(gè)分組學(xué)生都共同接觸到的題目，因而在課堂中他們都能夠跟上教師的節(jié)奏，由教師對(duì)其學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行信息的接收，便于下一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)語

綜上所述，拼音是一種輔助漢字讀音的工具，對(duì)于新課標(biāo)下小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)而言，拼音能夠協(xié)作小學(xué)生展開認(rèn)字活動(dòng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生很好的展開語言的表達(dá)?？梢哉f，學(xué)好語文拼音至關(guān)重要。但是對(duì)于小學(xué)生而言，拼音學(xué)習(xí)具有枯燥性和抽象性，小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力也直接影響著小學(xué)拼音教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。因而展開小學(xué)語文拼音教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新迫在眉睫?；诖死梦⒄n和分層教學(xué)相結(jié)合的方式展開小學(xué)語文拼音教學(xué)活動(dòng)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)難易程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生展開有效的自主探究學(xué)習(xí)。