林桂紅 安 靜

寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都處于一種困境：對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生不喜歡甚至厭惡寫作；對(duì)教師而言，教師慣用寫作套路，各種文體的寫作教學(xué)大同小異。這都導(dǎo)致了寫作教學(xué)效率不高，成效不好?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在寫作教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生勤于動(dòng)手，樂(lè)于表達(dá)，這困境與新課標(biāo)提倡的寫作教學(xué)要求背道而馳。要打破這種困境，讓師生都能感受到寫作樂(lè)趣，語(yǔ)文教師需要遵循“因材施教”教學(xué)原則，對(duì)癥下藥，在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，教師自身也能獲得成就感和幸福感。

一.“因材施教”教學(xué)原則在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段寫作教學(xué)提出的學(xué)段目標(biāo)要求和實(shí)施建議

新課標(biāo)實(shí)施建議部分提出了寫作教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從生活中取材，養(yǎng)成易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的寫作習(xí)慣。在第四學(xué)段寫作要求中提到了真情實(shí)感在寫作中的重要性，學(xué)生應(yīng)“表達(dá)出對(duì)自然、社會(huì)和人生的感受、體驗(yàn)和思考”。[1]由此可見，寫作不僅是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的流露，更是學(xué)生對(duì)世界和生活的認(rèn)識(shí)的一種表達(dá)方式。每個(gè)學(xué)生都有自身不同于他人的經(jīng)歷和思維，好的語(yǔ)文教師是教會(huì)學(xué)生善于將自身不同于他人之處表達(dá)出來(lái)，而不是將學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一加工，所生產(chǎn)出來(lái)的作文產(chǎn)品千篇一律，毫無(wú)特色。這就要求教師因材施導(dǎo)，因材施教，這里的“材”是特指學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的事例，從實(shí)際生活中選材；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)內(nèi)心情感深處，用真實(shí)的情感鑄造作文的靈魂。

另一方面，新課標(biāo)在教材編寫建議部分新增“全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的銜接”。[2]這不僅僅是對(duì)寫作教材的編排提出了新要求，也強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中要注重順序性和階段性。從宏觀上的初中語(yǔ)文整套教材寫作內(nèi)容安排到每?jī)?cè)教材寫作內(nèi)容的安排，再到微觀上的每單元寫作內(nèi)容之間的聯(lián)系，教材編寫者都是根據(jù)不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生的情況來(lái)確定的。因此在寫作教學(xué)中語(yǔ)文教師要強(qiáng)調(diào)因材施教，這里的“材”已包含了學(xué)生與教材文本的雙重含義。

（二）寫作專題的序列性在部編本初中語(yǔ)文教材寫作系統(tǒng)中加以強(qiáng)化

與人教版、蘇教版等語(yǔ)文教材不同的是，部編本語(yǔ)文教材更加側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)體系的重建，在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)序列性，每學(xué)年的寫作專題設(shè)置都有一條明顯的縱向培養(yǎng)意圖。教材按照“作文三維操作心理模式”即情感、知識(shí)、能力來(lái)設(shè)置寫作專題，遵從不同文體寫作訓(xùn)練過(guò)程，逐步安排教材寫作系統(tǒng)的內(nèi)容。[3]以七年級(jí)寫作系統(tǒng)為例，主要是以記敘文寫作教學(xué)為主，按照“積累材料訓(xùn)練——審題擬題立意訓(xùn)練——構(gòu)思選材訓(xùn)練——語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練——修改潤(rùn)色訓(xùn)練”的總體思路來(lái)安排。如七上寫作專題分別為“熱愛生活，熱愛寫作”、“學(xué)會(huì)記事”、“寫人要抓住特點(diǎn)”、“思路要清晰”、“如何突出中心”和“發(fā)揮聯(lián)想與想象”，它們的側(cè)重點(diǎn)各不相同，但彼此之間是有內(nèi)在的聯(lián)系的，從選材到聯(lián)想和想象，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。教師在備課的時(shí)候，不能單是考慮學(xué)生的情況，更要摸透各寫作專題的序列性，針對(duì)不同寫作專題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有效地展開寫作教學(xué)。

二.初中寫作教學(xué)有效運(yùn)用“因材施教”教學(xué)原則的策略

（一）命題任用，自由選擇

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往是自己規(guī)定了題目，以命題作文的方式來(lái)開展，不僅限制了學(xué)生的選擇性，而且缺乏層次感。而處于青春期的初中生好奇心較強(qiáng)，更愿意嘗試新的事物，久而久之這會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦感和恐懼感。語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，對(duì)命題方式做進(jìn)一步的改進(jìn)，給學(xué)生提供更多自主選題的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的興趣愛好是教師在命制寫作題目中必須考慮的因素之一，同時(shí)要嘗試提供文體各異、難度各不相同的選題，讓學(xué)生能逐步克服對(duì)寫作的厭惡和恐懼。

（二）因材施教，分層教學(xué)

1.寫作教學(xué)目標(biāo)分層。

每個(gè)初中生的寫作基礎(chǔ)、個(gè)人經(jīng)歷和思考問(wèn)題的思維都是不一樣的，這就決定了語(yǔ)文教師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生。在整體了解全班同學(xué)寫作基礎(chǔ)的情況下，制定全班同學(xué)為之而共同努力的寫作目標(biāo)，營(yíng)造良好的寫作教學(xué)氛圍。為每一個(gè)學(xué)生都整理一份寫作檔案是語(yǔ)文教師的必備工作，這份檔案主要用于學(xué)生寫作情況的記錄，由師生共同完成，針對(duì)寫作的審題、選材、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、修辭手法和書寫等分門別類進(jìn)行整理，每個(gè)學(xué)生在不同方面會(huì)有不同的差異，教師要及時(shí)分析、總結(jié)和給予學(xué)生指導(dǎo)，并制定下一次要努力和完善的方向。

另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平，將學(xué)生分層，可分為初等生、中等生和優(yōu)等生。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須做好自身和學(xué)生的思想工作，要讓自身和學(xué)生明確將學(xué)生分層并不是將學(xué)生劃等級(jí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種優(yōu)越感或自卑感，而是為了更有效地提高學(xué)生的寫作水平。其次，教師要讓學(xué)生明白分層教學(xué)的目的，不要讓個(gè)別學(xué)生因自己是初等生或優(yōu)等生而產(chǎn)生自卑或自負(fù)心理，也會(huì)造成學(xué)生之間的矛盾和班級(jí)的不和諧。對(duì)于初等生，教師應(yīng)要求其審題準(zhǔn)確，做到文從字順；對(duì)于中等生，教師可在命題上加大點(diǎn)難度,讓中等生可以跳一跳就摘到果子；對(duì)于優(yōu)等生，教師可要求其尋找創(chuàng)新點(diǎn),為寫作增添閃光點(diǎn)。

2.寫作訓(xùn)練分層

基于寫作教學(xué)目標(biāo)的分層，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。初等生基礎(chǔ)較差，在訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)側(cè)重于從審題和選材的準(zhǔn)確度入手，這是保證初等生能否拿到分?jǐn)?shù)和打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步。對(duì)初等生而言，寫作興趣是激發(fā)他們寫作的動(dòng)力，倘若教師能激發(fā)初等生寫作興趣，那寫作教學(xué)就成功了一大半。初等生思維能力發(fā)展不完善，概括能力較差，即使他們?cè)谡n堂上聽了多種寫作手法，但到實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻不知所措，那是因?yàn)樗麄冇沙橄蟾爬ǖ骄唧w化這個(gè)思維環(huán)節(jié)仍不能自如支配，這會(huì)打擊到他們的寫作信心，因此教師要激發(fā)他們的興趣，寓樂(lè)于教。中等生具有很大進(jìn)步空間，教師應(yīng)給中等生提出一個(gè)共同的寫作話題，讓其自由討論，在思想火花碰撞中產(chǎn)生新觀點(diǎn)，教師在旁邊要給予指導(dǎo)，讓中等生跳一跳就能摘到果子。教師還要加強(qiáng)對(duì)中等生在遣詞造句、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)等方面的訓(xùn)練。優(yōu)等生寫作基礎(chǔ)較扎實(shí)，在審題和選材方面占優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)給更多自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)其自主習(xí)作和創(chuàng)意表達(dá)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)等生寫作加工環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，如注意表達(dá)的技巧，在遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)上力求精益求精，將華麗辭藻運(yùn)用到寫作中。對(duì)時(shí)事的關(guān)注也是不可缺少的，要求優(yōu)等生能聯(lián)系自身實(shí)際生活，對(duì)重大時(shí)事進(jìn)行分析，并用做寫作選材。

3.寫作批改和評(píng)價(jià)分層

基于寫作教學(xué)目標(biāo)和寫作訓(xùn)練內(nèi)容的不同，對(duì)初中生寫作批改和評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)有所不同?？傮w而言，大部分初中生內(nèi)心都渴望得到他人的肯定，特別是老師、家長(zhǎng)等長(zhǎng)輩的認(rèn)可。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要與學(xué)生站在同一地位，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。促進(jìn)初等生寫作進(jìn)步的關(guān)鍵之處在于教師，教師肯定的話語(yǔ)就是給初等生最大的鞭策，應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。又因?yàn)槌醯壬睦斫饽芰统橄笏季S較差，教師可一對(duì)一地批改其作文。對(duì)于中等生，教師應(yīng)側(cè)重于審閱其寫作提綱和寫作思路，提出有針對(duì)性建議后，讓中等生自我修改，并注重在遣詞造句和表達(dá)技巧上多下功夫。對(duì)于優(yōu)等生，則注重思想上的深度和思考問(wèn)題的廣度、深度，在批改和評(píng)價(jià)中要引導(dǎo)優(yōu)等生透過(guò)寫作材料來(lái)看到其背后蘊(yùn)含的深刻含義，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)自身的思考。

（三）以文為本，讀寫結(jié)合

新課標(biāo)明確提出了“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！盵4]寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是息息相關(guān)、密不可分的，正如葉圣陶提出“閱讀和寫作,一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！盵5]閱讀是磚塊、水泥、鋼鐵等建筑材料，而寫作是由磚塊、水泥和鋼鐵等建筑材料建構(gòu)起來(lái)的大廈，只有備好了足夠的、質(zhì)量好的建筑材料,大廈才可以構(gòu)建。簡(jiǎn)言之，閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中可積累語(yǔ)感和素材,為寫作做好前期工作；寫作既是對(duì)學(xué)生的考察，也是閱讀和學(xué)生思維的升華和拓展。

部編本初中語(yǔ)文教材各單元的寫作專題都是緊扣本單元閱讀教學(xué)重點(diǎn)，因此教師在寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從語(yǔ)文教科書這個(gè)“材”入手，注重挖掘課本資源，在課文講解過(guò)程中注意分析典型的句詞和寫作手法，引起學(xué)生注意，慢慢向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。如八年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫作專題是“說(shuō)明事物要抓住特征”，第五單元閱讀篇目主要是說(shuō)明文，選取了《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《蟬》和《夢(mèng)回繁華》。抓著事物的特征就要善于觀察和比較，這是寫好說(shuō)明文的基本要求，《中國(guó)石拱橋》這篇說(shuō)明文描寫了旅人橋、趙州橋、盧溝橋、江東橋、長(zhǎng)虹大橋和雙曲拱橋這六種不同的石拱橋，它們的建筑時(shí)間和特點(diǎn)各不相同，作者茅以昇在描寫不同石拱橋的不同特點(diǎn)時(shí)用了列數(shù)字、引用、作比較和打比方等說(shuō)明方法。這在閱讀教學(xué)過(guò)程中都可以加以重點(diǎn)分析，有效地利用這篇文選，使其為教學(xué)說(shuō)明文服務(wù)。

綜上所述，在初中寫作教學(xué)中堅(jiān)持“因材施教”教學(xué)原則既要注重學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，考慮學(xué)生不同的寫作水平；又要注重部編本初中語(yǔ)文教材寫作系統(tǒng)的序列性，循序漸進(jìn)，以期能進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。