張燕琴

語言是最重要的交流工具，也是人類文化的重要組成部分。語言課程首先是一種文化。它載入文化，傳承文化，反映人類文化的基本成就。語言教育是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑。它使孩子們能夠在他們生命中最美好的時期閱讀文學作品，并獲得人類文化精髓的滋養(yǎng)和熏陶。

一.現(xiàn)狀：語文教育文學荒漠化

著名作家趙麗宏在《永遠不要做野蠻人》中有這樣一段話：“大概十年前，我接待過英國作家萊辛，她的一句話曾給我留下深刻印象，也使我產(chǎn)生共鳴。她說，在英國，有高學歷的‘野蠻人’越來越多。這些‘野蠻人’懂得最先進的科技知識，能操縱最復雜的機器，卻缺乏情感，缺乏情趣，缺乏寬容博愛的精神。造成他們‘野蠻’的原因，是因為他們不讀文學作品。這樣的話出自一位文學家之口，也許有人認為失之偏頗，但她確實是指出了一個在現(xiàn)代社會具有的普遍性的現(xiàn)象?！笔堑模膶W作品之于人的精神世界，猶如雨露之于原野。假如原野沒有雨露的滋養(yǎng)，假如精神世界缺乏文學的滋潤，結(jié)果就只能是文化荒漠的出現(xiàn)，人格品德的弱化，人文素質(zhì)的退化，進而就是精神家園的荒蕪。

在文學荒漠化的背景下，小學語文教育中也存在這樣的現(xiàn)象：一是教材選擇中的名著太少。在一個學期中，大約有20或30篇課文要學習，而很少有課文是非常文學化的。林語堂先生認為學生們在學校不讀書。他說教科書不是真正的書，其次，老師也缺少。引導兒童閱讀文學作品的意識。教師的興趣在于對課文的解釋。作者認為，如果兒童僅僅把營養(yǎng)作為中國的營養(yǎng)，他們就會營養(yǎng)不良。第三，父母沒有為孩子創(chuàng)造閱讀文學作品的氛圍。兒童文學作家秦文君曾經(jīng)指出，許多父母只允許孩子閱讀關(guān)于如何寫作的書籍，但不允許他們閱讀文學作品。作品中，認為這些東西對提高兒童的寫作成績沒有直接幫助?，F(xiàn)在，即使孩子們有條件隨心所欲地閱讀，父母能有意識地為孩子們創(chuàng)造閱讀文學作品的氛圍嗎？

二.呼吁：小學語文教育不能缺失文學熏陶

什么是文學？文學是用語言創(chuàng)造形象，反映社會生活，表達作者思想感情的藝術(shù)。文學是社會意識形態(tài)和人類文化之一。影響是指人們或事物由于長期接觸而對人們的習慣、思想、行為和知識等逐漸產(chǎn)生的影響（大部分是好的）。小學語文教育為什么要重視文學熏陶？讓我們先看看大師們是如何學習漢語的。

例如，魯迅先生是一位小說家，一位散文作家，一位文學評論家和一位思想家。郭沫若先生精通戲劇，詩歌，歷史和書法。從教育的角度來看，這些大師生長最重要的一點是，他們從一開始就是在最好的人類文化的滋養(yǎng)下成長起來的，并且在學生時代閱讀和背誦著名作品，這不僅僅是學生們的積累。語言和寫作，以及與圣人和圣人的對話。這種營養(yǎng)極為豐富和全面：既有語言運用的藝術(shù)，又有思想和個性的啟蒙，啟迪。

語文特級教師于漪則說：小時侯接受的教育猶如建房的打樁工程，做人的基礎夯得扎實，面臨任何風雨不飄搖；文化基礎打得扎實，如手腳在自己身體上一般，運用自如，終身受益。

大師和名家都以自己的切身經(jīng)驗在告訴我們，少年時閱讀了大量的文學作品，就會形成扎實的文化基礎。《語文課程標準》基本理念首先指出的便是全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么，怎樣提高學生的語文素養(yǎng)。筆者認為，小學語文教育不能缺失文學熏陶。

三.實踐：進行文學熏陶的策略

有些人擔心讓學生與小學的文學作品取得聯(lián)系還為時過早。前一篇文章中提到的哪位著名大師沒有接觸到文學作品，因為他們無知，所以他們的作品并不十分理解。中國文化注重影響和微妙的影響。中國現(xiàn)代文學圖書館館長，老舍先生的兒子老撾先生曾勸過青少年，從長遠來看，閱讀古典文學作品，外國文學作品和中國現(xiàn)代文學作品將使他們受益。它會影響你的興趣，拓寬你的思想，使你能夠獨立思考，從多個角度觀察事物，并有能力欣賞世界豐富的文化遺產(chǎn)。

1.豐富教學的文學意味。由于在教材的選文上，富有文學味道的名家名篇很少，在教學中就應當通過各種渠道來豐富課堂教學中的文學意味。

（1）在介紹背景以激發(fā)興趣和學習文本時，文本下方文本的作者是......作者是什么樣的人？你還寫了什么其他的作品？原文是什么樣的？期待在孩子們心中徘徊。在這個時候，介紹作者和背景可以激發(fā)孩子的興趣和渴望了解作家，學習文本和閱讀作品。

如教學老舍先生的《貓》，從“老舍”這個名字開始介紹，還有老舍先生的愛好、生活經(jīng)歷、作品、文風等，孩子一下子被深深地吸引住，他們不一定能全部理解，但至少一位大師開始在孩子心里扎根了。學習了《貓》，老師所介紹的《養(yǎng)花》、《駱駝祥子》已經(jīng)激發(fā)了孩子的閱讀期待。

又如教學古詩，很多古詩孩子在學習前已經(jīng)朗朗上口，老師就可以在理解詩意、感受詩境的基礎上，講解詩人的有關(guān)背景。像《長相思》的作者納蘭性德，為什么會將這首詞寫得如此凄清深沉？隨著老師對納蘭性德生平的介紹，孩子被深深感動，對詩有了更深的體會。

（2）擴充內(nèi)容，突出文學感覺。教學一篇課文，還應補充一些內(nèi)容，使學生在學習時能夠有更多的文學感覺。如學習《少年閏土》，可以補充《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容進行閱讀；學習《最后一頭戰(zhàn)象》時就可以把沈石溪的其他動物小說讀給學生聽。每一次“回顧拓展”的“日積月累”里，出現(xiàn)了很多選自經(jīng)典文著的語句，像《老子》、《莊子》、《論語》等，老師就可以再找一些里面的傳世佳句或篇章呈現(xiàn)給孩子，帶著孩子走進經(jīng)典。

2.創(chuàng)設閱讀文學作品的氛圍。

（1）充分發(fā)揮教師的魅力，如俗話所說，以身作則，是一個經(jīng)常閱讀文學名家名著的教師，其文學內(nèi)涵和文學修養(yǎng)處處體現(xiàn)在文字、行為、教學和品格上，始終對學生起到表率教育的作用。蘇霍姆林斯基說：“每一個學生都應該被帶入書本的世界，培養(yǎng)他們對書本的熱愛，使書本成為智力生活?！睍械闹嘎沸侨Q于書在教師精神生活中的地位。

其次，師生共同閱讀經(jīng)典，可以消除師生之間的審美距離，最大限度地避免教師根據(jù)孩子的主觀意愿為他們選擇書目，使孩子的閱讀處于非自由狀態(tài)。一起閱讀就是一起生活；一起閱讀就是創(chuàng)造一種共同的語言和密碼，用一種共同的語言，只有擁有一種共同的語言才能保證溝通的順暢。共同的密碼，孩子和老師之間的交流將充滿歡樂，老師和孩子之間的交流將充滿魅力，只有共同的語言才能使閱讀文學經(jīng)典的熱情繼續(xù)下去。

（2）營造濃郁的文學氣息。學校和家庭是孩子最主要的生活空間，對孩子進行文學熏陶，還要營造學校環(huán)境和家庭環(huán)境濃郁的文學氣息。

通過將文學經(jīng)典放在課堂的閱讀角落，在墻上張貼古典名句，并在課堂閱讀角的幫助下閱讀圖書館，可以在學校形成濃厚的文學氛圍。擁有文學氛圍對家庭環(huán)境也至關(guān)重要。只有通過購買文學作品，父母和孩子一起閱讀才能形成文學氛圍。具有濃厚文學氣息的家庭環(huán)境在兒童文化素養(yǎng)的形成中起著重要作用。例如，英國文學史上的勃朗特姐妹可以寫出世界聞名的古典文學作品，這與他們童年時的閱讀習慣密切相關(guān)。她們的父母經(jīng)常陪她們共同閱讀優(yōu)美抒情的文字，消遣漫長的冬夜。春暖花開的時候，她們常常聚集在野外，朗誦自己或別人的詩作。文學的種子自此就深埋在她們的心底，這正是她們能寫出《簡·愛》和《呼嘯山莊》的源泉。

3.拓展閱讀文學作品的空間。

（1）結(jié)合教材，推薦課外閱讀的文學作品。課外讀物豐富多彩，其中也不乏一些無聊乏味的東西，如果不加選擇，那讀的效果也是一般的。因此，要根據(jù)課內(nèi)閱讀適時地向?qū)W生推薦合適的文學作品。比如上完《貓》，就可以推薦老舍的散文和小說；學習《祖父的園子》，可以把蕭紅的《呼蘭河傳》介紹給學生；至于學習《草船借箭》、《“鳳辣子”初見林黛玉》等選自古典名著的課文，更是引導學生閱讀的好時機。

（2）充分發(fā)揮閱讀指導的作用。如果文學作品對學生的推薦與文本相結(jié)合是不完整的，那么可以批量推薦閱讀指導課程。教師可以根據(jù)學生的特點,大多數(shù)學生的原始閱讀基礎以及實踐教學和教學的要求，有計劃，有組織地向?qū)W生介紹文學作品。為了通過引導閱讀課程對閱讀文學作品的要求和方法作出適當?shù)闹笇А?/p>

總之，在小學語文教育中應注重用人類文化的精品來充實孩子純樸的心靈，為他們打下一生發(fā)展的基礎。孩子在閱讀了一定量的文學作品后，語文教材上那些簡短的課文對他們來說就非常容易理解了。語文教育將成為與人類文化長河連接著的溪流，順著這條小溪，孩子們可以溯流而上，尋找語文的源頭，尋找知識的源頭，尋找生命的源頭。