楊愛琴

（甘肅省武威市民勤縣第四中學，甘肅武威 733000）

引 言

合作學習起源于20 世紀70年代，其打破了傳統(tǒng)的教學模式，有效地提升了教學效果，逐漸成為當今教學的主流。目前，很多高中英語教師仍采用以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，教學形式單一，難以吸引學生的學習興趣。新課程標準強調(diào)，英語教學要改變過分重視語法、詞匯的講解形式，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，教師應采取以學生為主體的教學模式，在英語教學過程中有效地應用小組教學來激發(fā)學生的學習興趣，提升英語教學效果。

一、小組合作學習模式簡介

合作學習是指學生以小組的形式進行的學習活動，其以塑造學生的心理品質(zhì)，提高學生的學習成績?yōu)槟繕耍饕〝M定學習目標、制訂評價機制等環(huán)節(jié)。小組合作學習模式為學生提供了合作學習的平臺，通過在課堂上充分調(diào)動學生的學習興趣，改變了以往學生課堂參與度不高的情況[1]。

小組合作學習摒棄了傳統(tǒng)單一的教學方法，能充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動地參與課堂學習。小組合作學習將個人學習、相互評價等有機結(jié)合起來，促進了師生間的關(guān)系，推動了小組成員的分工合作，培養(yǎng)了學生的團隊意識，塑造了學生的健全人格。

小組合作學習提倡學生自主學習，給予學生充分的展示空間，增加了討論、展示等環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，通過創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍調(diào)動了學生的學習積極性。

通過有效的評價機制，利用學生的好勝心理，進一步調(diào)動了學生的學習積極性。各小組成員必須積極參與合作，共同完成小組任務(wù)，讓學生在參與活動的過程中體驗學習的樂趣。

小組合作學習降低了學生的焦慮情緒，能讓學生在平等的環(huán)境中自由地交流自己的想法。小組合作學習還培養(yǎng)了學生的團隊意識，小組成員之間相互幫助，積極討論發(fā)言。學生可以有邏輯地闡述小組的觀點，學會了從學習態(tài)度、學習行為等方面客觀地評價自己與他人，明確自身的優(yōu)缺點，不斷改進，提升學習策略，從而優(yōu)化了英語教學效果[2]。

二、 小組合作學習模式的應用

（一）合理分組

學習小組是小組合作學習的基本單位，小組合作學習模式的實行首先要科學地安排學習小組。學習小組的建立非簡單的隨意分組，應遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。每個小組是一個集體，組間同質(zhì)為各小組開展公平競爭創(chuàng)造了條件，組內(nèi)異質(zhì)為組內(nèi)小組成員的分工合作奠定了基礎(chǔ)。

小組劃分必須借助于小組成員的積極參與，在小組合作學習模式的實踐中，教師要充分發(fā)揮引導作用，權(quán)衡小組間的可比性，根據(jù)實情進行小組成員的重新分配。合理地安排小組數(shù)目，應使組間成績盡量保持同一水平。每個學習小組應同時具有高、中、低不同層次的學生，以保證小組綜合實力的均衡。

可以根據(jù)性別、學科優(yōu)勢等對小組成員進行微調(diào)，保證各小組中的男女比例協(xié)調(diào)，并要在分組中特別關(guān)注“學困生”，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，共同完成學習任務(wù)。傳統(tǒng)的座次方式不利于學生的交流，嚴重影響了課堂效率。方陣式座次安排能拉近學生間的距離，為學生完成自由發(fā)揮、小組展示等創(chuàng)造充足的空間，在一定程度上保障了班級紀律，也有利于學生相互交流，探討較難的題目。

（二）明確分工

小組合作學習是有明確責任分工的互助性學習，因此必須對各小組的成員進行最優(yōu)化分工，確保小組成員共同為團隊競爭做出貢獻。首先，要推選出小組組長，負責對小組成員進行分工管理，組織小組成員開展自主學習。組長在活動中要發(fā)揮帶頭作用，要有效地維持組內(nèi)的紀律。因此，小組長要責任心強、組織能力好，能有效推動小組活動的有序進行，反之，則會使小組缺乏凝聚力。各小組的成員都是班級管理的參與者，要對本小組負責，在小組活動中相互團結(jié)，在分工任務(wù)中各司其職，從而凝聚小組力量，共同完成學習任務(wù)。

（三）培養(yǎng)學生的綜合能力

在英語教學過程中應注重培養(yǎng)學生的語言交際能力，為學生創(chuàng)造自主參與的課堂氛圍。教師需要根據(jù)學生的實際情況，選擇趣味性較強的知識內(nèi)容，鼓勵學生積極發(fā)言，主動養(yǎng)成自主學習的良好習慣。例如，可以通過舉辦英語歌曲比賽，通過穿插相關(guān)教學視頻的方式加深學生對國外文化的理解。讓學生接觸豐富的教學形式，體驗英語學習的樂趣。

教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生明白小組合作學習應以小組為單位進行評價，要注重小組的團體成績。因此，要適當?shù)卦鲈O(shè)團體活動，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識。還可以通過增設(shè)小組競爭環(huán)節(jié)，促進學生形成為集體榮譽主動學習的意識，發(fā)揮集體力量實現(xiàn)團隊合作，共同完成學習任務(wù)。

（四）建立科學評價機制

有效的評價機制能鑒定小組的學習成績，有助于學生明確努力改進的方向。小組合作學習以組間互評、組內(nèi)自評及教師點評的方式進行綜合評定。

自我評定是有效實施小組合作學習的重要手段，組員通過反思自己的表現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足，從而不斷地改進學習方法。提升個人能力。

學生可以根據(jù)小組的完成情況進行組間互評，待小組匯報展示后，其他小組根據(jù)其自主合作等情況進行量化評分，通過競爭可以提高小組的凝聚力，肯定其學習中的優(yōu)點，指出其存在的不足。通過組間互評，能使各小組清楚地認識到自身的不足，不斷地完善各小組的表現(xiàn)。

教師的評價應具有科學性與實效性。評價應注重學生語言綜合運用能力的發(fā)展，關(guān)注學習過程及結(jié)果，可以采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。為保證小組合作學習的有效實施，教師要積極地配合，監(jiān)督學生的參與過程，設(shè)置小組合作學習量化專欄，記錄小組合作學習的情況。

（五）開展小組合作學習的注意事項

在高中英語課堂教學過程中采用小組合作學習模式，對教師維持課堂秩序增加了難度。為了保證課堂有序地進行，教師應強化活動的紀律性，通過訓練使學生形成良好的學習習慣。教師要制訂明確的班規(guī)，嚴懲違反課堂紀律的學生，避免出現(xiàn)混亂的場面。

小組成員的分配及合作情況直接關(guān)系到了小組合作學習的效果。分配小組成員時應結(jié)合學生的英語基礎(chǔ)，根據(jù)學生性別、能力等方面的特點進行合理的搭配。各學習小組應包含不同層次的學生，以保證小組分組的科學性。

結(jié) 語

小組合作學習模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，為學生創(chuàng)造了合適的教學情境，使課堂氛圍變得積極活躍，使學生在良好的學習環(huán)境中體驗到學習的樂趣。小組合作學習有其獨特的優(yōu)點，能鍛煉學生的綜合實踐能力。因此，教師應積極探索小組合作學習的有效開展方式，提升學生的學習效果。