許 麗

（江蘇省江陰市璜塘中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

以新課程改革為導(dǎo)向，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的總體情況有了一定的改善，使教學(xué)質(zhì)量大幅提升。對各種教學(xué)手段的創(chuàng)新與嘗試，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具層次性和豐富性。然而，自移動數(shù)學(xué)介入后，不少教師在應(yīng)用時仍存在一些問題，這對教學(xué)質(zhì)量的提高有著嚴(yán)重的阻礙，從而也影響了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。針對此現(xiàn)狀，積極探討移動學(xué)習(xí)的策略，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必由之路。

一、移動學(xué)習(xí)在應(yīng)用中暴露的問題

（一）對移動學(xué)習(xí)的概念理解有誤

由于長期采用傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，教師在開展教學(xué)時，對移動學(xué)習(xí)這個概念沒有明確的認(rèn)知，僅僅把它當(dāng)作一種可有可無的工具。因此，教學(xué)目標(biāo)難以真正完成，并未體現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

引入移動學(xué)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其參與的主動性。然而在實際教學(xué)中，一些學(xué)生未能得到及時、有效的引導(dǎo)，難以形成長久的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《平面圖形》時，學(xué)生只會死記硬背公式，不能應(yīng)用移動平臺對這些圖形的特征進(jìn)行動態(tài)的仔細(xì)觀察和發(fā)掘，這對其后續(xù)的幾何圖形學(xué)習(xí)有著不利的影響。

二、移動學(xué)習(xí)的積極作用

（一）引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣

作為一種新型的學(xué)習(xí)手段，移動學(xué)習(xí)從誕生之初就吸引著學(xué)生的目光。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能合理有效地使用，能使學(xué)生集中注意力，表現(xiàn)出對該問題的濃厚興趣，形成對知識的渴望[1]。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識三角形》這一節(jié)時，移動端上各種涵蓋三角形的實際生活例子會使學(xué)生更感興趣。教師在此基礎(chǔ)上，制作一個有關(guān)三角形學(xué)習(xí)的短視頻，可以進(jìn)一步引起學(xué)生探索圖形的興趣。

（二）提升教學(xué)效率，增強教與學(xué)的互動

新課程改革的核心要求是還課堂于學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[2]。移動學(xué)習(xí)作為一種積極的嘗試，無疑在很大程度上提升了學(xué)習(xí)效率，使教師專注于課堂上的答疑解惑和總結(jié)評價，節(jié)省了重復(fù)講解的時間。例如，在教學(xué)《一次函數(shù)》時，由于學(xué)生提前在移動端上觀看了教學(xué)視頻，同時思考了一些具體的問題，在實際課堂上，不至于因過于陌生而產(chǎn)生畏難情緒。教師只需集中對學(xué)生普遍的疑問進(jìn)行解答即可。

與傳統(tǒng)的批閱形式相比，教師借助移動設(shè)備能做到及時、仔細(xì)地批改作業(yè)，不必等到第二天上課時，由各組組長收好后再進(jìn)行批改。在以往的教學(xué)經(jīng)歷中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在課間單獨找個別學(xué)生進(jìn)行作業(yè)訂正的時間特別緊，一般還沒來得及進(jìn)行深入分析就開始了下一堂課，有時學(xué)生甚至都沒有上廁所或休息的時間，這樣對下節(jié)課的學(xué)習(xí)也會造成影響。因此，移動學(xué)習(xí)營造的是一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使教師與學(xué)生都能更好地規(guī)劃自己的時間。

此外，對于傳統(tǒng)課堂上無法立刻解決的一些問題，移動學(xué)習(xí)也有其自身優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》一章時，作為初中階段的難點和重點之一，這章內(nèi)容在考試時通常以綜合壓軸題的形式出現(xiàn)。這種題一般包含了2～3 個小問，教師要想在課堂時間內(nèi)讓每位學(xué)生都能對其進(jìn)行理解和應(yīng)用是不現(xiàn)實的，時間上也非常匆忙。在這種情況下，靈活地使用微視頻，便能讓學(xué)生在自己方便的時間隨時查看講解過程和學(xué)習(xí)資料，還能通過與同學(xué)、教師的溝通提升學(xué)習(xí)的有效性。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決實際問題

挖掘移動學(xué)習(xí)背后的價值，使用微視頻等形式開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能使學(xué)生在課堂以外鞏固所學(xué)的知識。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)的單一方式，除了常規(guī)的教師講解、板書外，還伴有師生間的互動交流。例如，在學(xué)習(xí)《一元一次不等式》時，通過移動端的在線視頻，學(xué)生可以看到關(guān)于這個板塊大家都有哪些困惑，并檢查這些問題在自己身上是否也存在。另外，教師的反饋意見和講解的具體情況也都一一呈現(xiàn)在了移動端上。在家中復(fù)習(xí)時，遇到不懂的問題，學(xué)生又可以重復(fù)觀看這些微視頻，從而鞏固對一元一次方程性質(zhì)、一元一次不等式解集等的理解。教師還可以把易錯題專門新建一個文件夾，附有優(yōu)秀學(xué)生的解題思路和教師的點評，這些對于解決實際問題也是非常有益的。

三、移動學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用方法

（一）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用首先要求更新教學(xué)理念。若教學(xué)理念原地不動，教學(xué)過程仍會受到一系列的影響，最終不利于移動學(xué)習(xí)的開展。所以，教師要應(yīng)用最新的教學(xué)理念，摒棄陳舊過時的模式。與此同時，在移動學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，教師還應(yīng)主動應(yīng)用這種方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這其中包含新課預(yù)習(xí)、評講試卷以及完成家庭作業(yè)等。比如，在講解關(guān)于幾何知識這一板塊時，常規(guī)的教學(xué)方式會先分析關(guān)于幾何圖形的有關(guān)概念、性質(zhì)以及相關(guān)特征等，接著結(jié)合課本上提到的實際例子開展講解，然后當(dāng)堂布置書中的一些練習(xí)題，讓學(xué)生通過所學(xué)的知識來解決。但是，這樣沒有很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在解這一類題時，主要借助自己練習(xí)的熟悉程度，而非幾何思維能力。在引入移動學(xué)習(xí)這一策略后，教師應(yīng)當(dāng)更加注重雙向互動學(xué)習(xí)這一過程，借助移動端使學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，并配有教師講解。使用移動設(shè)備還能集中講解幾何的重點、難點，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的結(jié)合

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師要仔細(xì)研究學(xué)生的不同實際情況，利用移動學(xué)習(xí)串聯(lián)起學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段，使學(xué)習(xí)更具有條理性?，F(xiàn)階段廣泛應(yīng)用的微視頻即是一個很好的辦法，它可以把學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《分式方程》時，教師先精心制作一個導(dǎo)學(xué)視頻，供學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出自己的疑問。課堂上，學(xué)生帶著關(guān)于這節(jié)知識的疑問與同學(xué)、教師展開討論，使教學(xué)更有目的性。教師根據(jù)分式方程的掌握重點，在移動端上布置好作業(yè)，學(xué)生直接在移動設(shè)備上完成并提交作業(yè)即可。最后，教師進(jìn)行線上批改，作出評價，對一些個別的問題可以給予學(xué)生單獨的解答。再如，在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》時，教師先將反比例函數(shù)的有關(guān)概念、性質(zhì)、解題方法等制作成長度約十分鐘的短視頻，供學(xué)生提前開展預(yù)習(xí)活動。對于求交點坐標(biāo)、函數(shù)解析式等類型問題，教師也能借助移動設(shè)備進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。

（三）注重對學(xué)生的測試評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長軌跡

在移動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師布置家庭作業(yè)或開展測試，均需要使用線上的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)。在實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘電腦、手機等設(shè)備的功能，把一些數(shù)學(xué)題目中常見的符號先放到平板電腦或手機中備用，這樣可以在最大限度上發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。使用平板電腦或手機等作為教學(xué)終端，能夠?qū)ψ鳂I(yè)特別是客觀題部分進(jìn)行有效的批改，緩解了教師的工作壓力，還能詳細(xì)地記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，實現(xiàn)及時的答疑和幫助。例如，在完成了《軸對稱》這一章的學(xué)習(xí)后，教師為了詳細(xì)了解學(xué)生的掌握情況，可以在移動端上開展單元性的階段測試，測試題型中可以包含單選題、多選題、填空題、應(yīng)用題等。針對客觀題型，教師可以發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，快速對照答案進(jìn)行批改，節(jié)省了很多時間，并將這部分時間應(yīng)用到總結(jié)分析和為學(xué)生答疑解惑這些環(huán)節(jié)上。同時，應(yīng)對學(xué)生在軸對稱學(xué)習(xí)中暴露出的薄弱點進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，這將更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）整合移動設(shè)備和其他多媒體設(shè)備，提升交互性

移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)彌補了常規(guī)教學(xué)方式中缺乏直觀、動態(tài)的不足，使其以一種相對形象可感的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能充分調(diào)動自己的感官，借助數(shù)學(xué)思維理性地進(jìn)行分析。利用移動設(shè)備可以把學(xué)生的目光從投影上轉(zhuǎn)到電子平板等設(shè)備上，提升了學(xué)習(xí)的交互性。比如，在進(jìn)行《三角函數(shù)》的復(fù)習(xí)課時，教師可制作含有問題和引導(dǎo)方面的課件，引發(fā)學(xué)生的思考，并且可以在上課時整合學(xué)生的解題思路，并呈現(xiàn)在移動設(shè)備上，這對學(xué)生開展深入的自主學(xué)習(xí)意義重大。此外，教師能夠使用移動設(shè)備編寫有針對性的練習(xí)，并通過練習(xí)的完成情況適時地改變自己的教學(xué)安排，及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法。

結(jié) 語

傳統(tǒng)教學(xué)法有其優(yōu)點，但已無法適應(yīng)新課程改革的要求，移動學(xué)習(xí)正是在這一環(huán)境下應(yīng)運而生。教師應(yīng)當(dāng)重視這種教學(xué)新方法，不斷地提升自己的業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的長處。在具體應(yīng)用中，要重視問題和導(dǎo)入設(shè)置的目的性和有效性，重視對課前、課后作業(yè)的在線及時反饋，注重從動態(tài)上把握學(xué)生的成長，提升師生的交互作用，并結(jié)合其他多媒體形式使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效率、掌握學(xué)習(xí)方法。