黎 明

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第三中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民的生活水平越來越高，教育也逐漸受到重視。眾所周知，生物學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)動(dòng)植物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更多的是將其應(yīng)用到生活實(shí)際中，由此可見，學(xué)好生物是多么重要。由于生物具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，無法單純地通過課本知識(shí)來吸收相關(guān)知識(shí)，因此，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一種教學(xué)手段，人們經(jīng)過許多年的研究和鉆研發(fā)現(xiàn)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)能幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是具有通俗性，在生物教學(xué)過程中有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。當(dāng)前的教育體制越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，枯燥的理論知識(shí)往往不會(huì)起到很大的作用，這就要求學(xué)生需要在生物學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所了解，并且能夠熟練運(yùn)用。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)課本知識(shí)有更深入的了解，從而能更容易地消化并掌握理論知識(shí)[1]。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)過程中功不可沒，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)取得顯著成效。要想學(xué)好生物，學(xué)生必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。生物實(shí)驗(yàn)之于生物教學(xué)，就好比地基之于建筑，穩(wěn)固的建筑要依托于牢固的地基，然后在此基礎(chǔ)上將建筑層層筑起，生物教學(xué)也是一樣，打好基礎(chǔ)才有發(fā)展的余地。因此，要想讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在重要的位置，使學(xué)生在逐漸運(yùn)用實(shí)驗(yàn)工具的過程中形成完整的生物知識(shí)體系，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的掌握有一套得心應(yīng)手的方法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)對(duì)生物的興趣，會(huì)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)不只是枯燥乏味的理論知識(shí)，而更多的是邏輯語言所傳遞出來的科學(xué)實(shí)用性。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中扮演的是傳道授業(yè)解惑的角色，并秉持著這個(gè)理念去教學(xué)生物，不過在這個(gè)過程中，有的教師只會(huì)一味地要求學(xué)生掌握知識(shí)，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵。在學(xué)生不理解知識(shí)的情況下讓他們死記硬背，致使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)只會(huì)生搬硬套，不但事倍功半，而且會(huì)使學(xué)生的自信心受到打擊。遇到這樣的情況，教師心力交瘁，學(xué)生更是苦不堪言。要想緩解這種情況，教師就需借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀的了解，而且合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)的來源，從而加深對(duì)知識(shí)的印象。在理解得當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生不論是學(xué)習(xí)理論知識(shí)還是解題都會(huì)快速而準(zhǔn)確[2]。

例如，在教學(xué)“植物細(xì)胞”時(shí)，教師展開了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先用紗布將器具擦干凈，用滴管在載玻片中央滴一滴清水；然后用鑷子在洋蔥內(nèi)側(cè)撕下一片薄膜，將薄膜置于載玻片中央，用鑷子撫平；滴上碘液，使碘液將洋蔥標(biāo)本浸濕，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一個(gè)清晰的了解，從而更方便地掌握知識(shí)。

從上面的例子可以看出，在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)枯燥的生物知識(shí)有更好的理解，從而形成學(xué)習(xí)的大框架。在正確的學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生能熟練地運(yùn)用所掌握的知識(shí)，并不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)領(lǐng)域。實(shí)驗(yàn)過程和知識(shí)的巧妙結(jié)合不僅會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更容易，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在深入了解的過程中發(fā)現(xiàn)生物是多么有趣。

三、提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

（一）明確實(shí)驗(yàn)方向

初中生物的學(xué)習(xí)具有一定的難度，因此，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師對(duì)所教授的知識(shí)要給出一個(gè)基本的概括，即提取最精煉的知識(shí)點(diǎn)，將抽象的知識(shí)進(jìn)行整合，找出重點(diǎn)，然后開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這會(huì)讓學(xué)生更好地理解晦澀難懂的生物知識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)是對(duì)整節(jié)課的高度凝練，能將課程想要傳遞的知識(shí)清晰而簡(jiǎn)單地表達(dá)出來，這種對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高度概括是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，提取學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以明確學(xué)習(xí)方向，不僅做到了在教學(xué)中滲透生物思想，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另外也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力[3]。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端，教師只是一味地讓學(xué)生埋頭苦學(xué)，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。如果只是一味地灌輸知識(shí)，那么非但不會(huì)達(dá)到想要的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生坐立難安，無法將心思放在學(xué)習(xí)上。所以教師要從實(shí)際情況出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)課中融入一定的趣味性，使整個(gè)課堂氛圍活潑起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到比較難懂的知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用一些小故事或者舉實(shí)例來說明，使學(xué)生放松心情，從另一個(gè)角度來看待實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，這樣學(xué)生不僅能更好地感知課本知識(shí)，也會(huì)更容易吸收所要掌握的知識(shí)，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中融入一定的趣味性至關(guān)重要。

（三）引導(dǎo)學(xué)生解決問題

在課堂上，教師應(yīng)站在輔助者的角度，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生物是操作性極強(qiáng)的科目，可以說是一個(gè)探索和解決問題的過程，因此要想教好生物，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是必不可少的。實(shí)驗(yàn)操作越典型，越能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師一般會(huì)在講完知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而自主完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。此種方式，不僅使學(xué)生更深刻地了解了知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的操作能力。

（四）完善課后作業(yè)

在生物實(shí)驗(yàn)課之后，教師會(huì)布置一些實(shí)操題與課后作業(yè)。在認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)的過程中，學(xué)生就可以將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行較強(qiáng)的鞏固，所以教師一定要綜合考慮，以引導(dǎo)者的角度提出相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過自主完成消化吸收所學(xué)的知識(shí)[4]。

結(jié) 語

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用，因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受人關(guān)注。相較于其他教學(xué)手段來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有更直觀、更快速、學(xué)生參與度更高的優(yōu)點(diǎn)。因此，筆者研究了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)了其相關(guān)作用，為促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了參考。