鄭惠娟

（江蘇省蘇州市吳江實驗初級中學，江蘇蘇州 215200）

引 言

在現(xiàn)在的課堂教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生對課文內(nèi)容的學習總是缺乏濃厚的興趣，即便教師再怎么樣講解，學生還是掌握得不夠牢固，這就讓學生產(chǎn)生了一種“語文課上和不上一個樣”的印象，這樣的情況顯然是語文教學的悲哀。面對這樣的情況，作為語文教師，要在教學設計上花心思。將“陌生化”理論融入課堂教學中，能夠讓學生對所學的內(nèi)容有一定的新鮮感，對文本學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這就為高效課堂奠定了基礎。

一、情境陌生，啟發(fā)思維

只有入情入境，才能激活學生的思維。在語文教學的過程中，教師要引導學生進入陌生化的情境中去，這樣才能夠吸引學生的注意力，讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而引導學生的高效學習。而在設計陌生化的情境中，教師可以依托多媒體的作用，將視頻、影像或者微課等形式引入課堂，這樣的內(nèi)容設計更加符合學生形象思維的特點，有助于學生思維的發(fā)展，更有助于教學效率的提高[1]。

例如，在《蘇州園林》這篇課文的教學過程中，教師采用了為學生創(chuàng)設陌生情境、引導學生入情入境的方法來進行教學。在教學中，教師首先分析文本內(nèi)容，認識到如果教師只是枯燥的講解課文內(nèi)容，那么學生很難積極地投入文本的學習中。在經(jīng)過思考后，教師這樣組織教學：在課堂開始的時候，教師并沒有讓學生看課文，而是為學生介紹了富有特色的中國建筑，并展示了北京故宮的一些建筑讓學生欣賞。同時，教師還為學生分析了南北建筑的差異，讓學生既認識了高樓大廈，也見識了竹樓窯洞。在這樣的視頻資料影響下，學生對中國建筑的特色以及各地的風土人情也產(chǎn)生了濃厚的興趣。而就在這樣的氛圍中，教師這樣引導學生思考：“同學們，其實我們的祖國幅員遼闊，別具特色的事物非常多，今天我們就一起走進《蘇州園林》，欣賞一種非常有特點的園林之美?！?/p>

在這樣的教學過程中，教師意識到文本內(nèi)容不是學生非常感興趣的內(nèi)容，如果直接切入文本，學生很難投入課堂活動中，顯然不利于教學活動的順利開展。于是，教師先將學生帶入一個陌生的情境中，讓學生在直觀畫面的影響下產(chǎn)生了探究興趣，之后再帶學生進入文本學習，這時學生會積極地參與到課堂活動中，使課堂教學效率得到了提高。

二、內(nèi)容陌生，豐富認識

只有新鮮有趣的課堂才能吸引學生，才能讓學生有探究的渴望，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。試想一下，如果我們的課堂總是老一套，那么學生自然會產(chǎn)生厭倦的情緒，更不用說高效學習了。而作為語文教師，給學生一個新鮮的課堂，不僅體現(xiàn)在教學形式上，也體現(xiàn)在教學內(nèi)容的設計上。教師要善于將文本內(nèi)容翻出新意，讓學生接觸嶄新的東西，也就是使教學內(nèi)容變得陌生化，這樣更有助于豐富學生的認識。

例如，在《木蘭詩》這篇課文的學習過程中，教師就從教學內(nèi)容上翻新，吸引學生的注意力，引導學生高效學習、深入探究?；咎m是中國文學史上的一個經(jīng)典形象，可以說家喻戶曉，具有獨特的文化魅力。于是，在設計教學內(nèi)容的時候，教師沒有僅僅局限于文本內(nèi)容，而是引導學生思考這樣的問題：“同學們，花木蘭不僅在我國是家喻戶曉的形象，甚至已經(jīng)走向了國際，那么，你能結(jié)合現(xiàn)在的社會情況說一說在當今社會，花木蘭具有怎樣的社會價值嗎？”這樣的問題可以說是有一定深度，也有一定難度的，能夠激發(fā)學生探究的興趣，同時還具有一定的開放性，能讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)個性化的解讀。

在這個教學實例中，教師根據(jù)文本的具體內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行了處理，給學生提出了基于文本的創(chuàng)新性問題，激活了學生的思維，讓學生在解讀文本的過程中翻出新意，促進了課堂教學的高效開展。

三、思維陌生，激情探究

在語文學習的過程中，教師要引導學生關(guān)注文本內(nèi)容，讓學生獲得深刻的體驗，以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。而要實現(xiàn)這樣的教學目標，教師也要轉(zhuǎn)變教學思維，讓學生從不同的角度解讀文本內(nèi)容。如在設計課堂提問的時候，教師就可以采用機巧曲問的方法進行教學，讓學生在解讀文本的時候有不同的思路，能夠讓學生獲得更加深刻的體驗，實現(xiàn)對文本的創(chuàng)新性解讀[2]。

例如，在教學《社戲》一課時，教師就采用了機巧曲問的方法引導學生的學習?！渡鐟颉肥囚斞赶壬慕?jīng)典作品，在教學這篇課文的時候，教師并沒有采用逐段講解的方法，而是通過全新的角度讓學生體會文本內(nèi)容。如在引導學生分析文本中的人物形象時，教師設計的問題是這樣的：“同學們，在《社戲》這篇課文中有很多鮮明的形象，如果你能到平橋，你最想和誰成為好朋友呢？為什么要和這個人成為好朋友？說一說你的理由?！边@樣的問題把學生的學習興趣充分激發(fā)了出來，學生走進文本，找到了關(guān)于人物刻畫的句子并進行體會，然后進行了分析，獲得了很好的效果。

在這個教學實例中，教師改變了以前逐段講解的方式，采用了機巧曲問的方法，引導學生從不同的角度進行文本解讀。這樣的方法更有助于學生直擊文本解讀的重點內(nèi)容，能夠讓學生更好地突破重點，在探究的過程中獲得深刻的體驗。

四、方法陌生，深度思考

在語文學習過程中，教師要想保證教學的效果，就要引導學生深入文本進行探究，引導學生積極地參與課堂活動，實現(xiàn)深度解讀。在教學過程中，教師要注重方法的使用，要將陌生化理論融入課堂教學中，優(yōu)化自己的教學方法，從學生的視角出發(fā)進行教學設計。這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且能夠助推學生的深度思考，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師就改變了以前教師講、學生聽的教學模式，采用了引導學生自主學習的方法。首先，教師引導學生整體感知文本的內(nèi)容，讓學生對整篇文章的故事情節(jié)以及人物形象有了一定的理解。其次，在這樣的基礎上，教師為學生布置了任務：“請同學們自由結(jié)成小組，然后根據(jù)文本內(nèi)容編寫劇本，排演《皇帝的新裝》課本劇?！边@樣的教學方法深受學生歡迎，大家紛紛參與其中，挑選了自己喜歡的角色進行深入揣摩，并按小組在課堂上進行了表演，讓學生對文中的形象有了更加深刻的理解。

結(jié) 語

總而言之，在語文教學過程中融入陌生化理念，可以刺激學生的學習欲望，讓學生對文本解讀產(chǎn)生興趣，同時還能促進學生和教師以及文本的互動交流，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。我們要實現(xiàn)教學陌生化、課堂魅力化，只有別出心裁，才能讓課堂具有新意，才能改變傳統(tǒng)課堂的枯燥，讓語文課堂煥發(fā)出生機和活力，讓學生真正享受語文閱讀。