張 貞

當今，科技發(fā)展日新月異，信息技術迅猛發(fā)展。翻轉課堂在這一大形勢下應運而生，給傳統(tǒng)課堂教學模式帶來了沖擊與挑戰(zhàn)，同時也為學生的學習提供了嶄新的方式，創(chuàng)造了難得的機遇。如何讓翻轉課堂教學模式更好地為大學生自主學習能力提升服務，是擺在教育者面前的一個亟待解決的問題。

一.翻轉課堂教學理念

首先翻轉課堂（Flipped Classroom），作為一種新的教學理念，誕生于二十一世紀。這一教學方法最早是由美國科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩名化學老師 Aaron Sums和 Jonathan Bergmam提出的。他們最初的想法是幫助那些未能到校上課的學生補上落下的課程，才將兩位老師的授課內容，課堂演示文稿Power Point通過錄屏技術錄制下來，并傳到網上，收到了很好的效果。2011年，在Katie Ash的大力推廣下，翻轉課堂作為一種新的教學模式在世界范圍內受到了高度認可和關注，業(yè)界紛紛論證其在教學活動中的有效性并積極嘗試帶入到課堂學習中來，使廣大學習者收益于此。

翻轉課堂，這一新時期下所誕生的產物，迎合了當下信息技術突飛猛進的潮流，既豐富了課堂形式，又鍛煉了學生的自主學習能力，同時也為大學英語教學改革提供了新的思路。國內眾多學者致力于研究大學英語教師如何更好地將翻轉課堂運用到課堂實踐，從而讓翻轉課堂成為大學英語教學改革中的一個閃光點，為更好地提升大學生英語自主學習能力而服務。

二.翻轉課堂教學實踐

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種適應當下信息化大背景而應運而生的一種課堂教學模式。由教師提供制作精良的視頻教學資料，學生需在課前利用自己業(yè)余時間完成對視頻以及其他教學資料的反復觀看和學習。教師將在課堂上組織學生一起針對學生尚未搞清楚的問題進行互動交流、協(xié)作探究，輔助其找出解決問題的辦法,并完成相關練習和作業(yè)，幫助學生在課堂上完成知識吸收掌握的內化過程，從而有利于學生自主學習能力的提升。

課前階段

翻轉課堂對教師和學生在課前階段提出了新的任務和挑戰(zhàn)。首先，課前階段要求任課教師在充分備課的基礎上，歸納總結出本節(jié)課的知識要點和知識難點，對學生可能產生理解難點的地方做好預估，并通過錄制教學視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前。教師提供條理清晰、語言簡潔、要點突出且制作精良的教學視頻，并將預習任務清晰、明確地交代給學生，對學生可能產生理解障礙的地方做好預估,構思如何打開學生思路從而進行深入討論的生動形式。

翻轉課堂教學模式在課前階段不僅給教師提出了更高的標準，也給作為學習活動主體的學生提出了更高的要求。學生需在課前根據(jù)自己的時間安排，完成教師提出的預習任務。學生通過反復觀看教師提供的教學視頻，掌握、吸收、理解教師在教學視頻中所體現(xiàn)的知識要點和難點，并歸納總結出各自存在理解困難及困惑的地方，待課上與老師和同學就該問題進行充分的溝通和交流。由于學生產生困惑的地方是課前預習階段已經經過個人充分思考之后仍不能解決的問題，因此課上與老師和同學的討論必將更加深入、透徹，給學生帶來思想碰撞火花的幾率更大，學生也更容易受到啟發(fā)。

課上階段

翻轉課堂教學模式下，課堂不再是老師占主導地位的“一言堂”，而是教師指導學生進行充分互動，形成協(xié)作模式來有效解決問題的交流平臺。一方面，教師從繁重的課堂講解任務中解脫出來,從課堂講授者的身份轉向課堂組織者和協(xié)調者。另一方面，學生通過課前的充分預習,對這節(jié)課的教學目標和主要教學內容已經有了大體上的把握，并根據(jù)自身情況適時、適度地調整了學習進度和接受程度?？梢哉f學生在這一過程中，完全變“被動”為“主動”，變“消極接受”為“主動吸收”。

課后階段

翻轉課堂教學模式下的課后階段是教師根據(jù)學生課前理解教學視頻，帶著問題來到課堂，課上與老師、同學進行交流等一系列教學活動進行逐一回顧、反思以及做出必要調整的階段。課前教學視頻的制作，預習問題的提出，課上教學活動的設計，學生討論的組織，都不是根據(jù)固定模板自動生成的，都需要教師提前根據(jù)教學目標、教學進度和教學內容做好設計和鋪墊。每一次課程都是教師主動意識創(chuàng)造的結果，課堂效果如何、學生反饋怎樣都需要教師進一步反思和改進，這也是翻轉課堂課后階段留給老師的主要任務。而另一方面，作為學習主體的學生，在課前通過反復觀看教學視頻掌握、理解教學內容之后；課上就疑惑之處與教師、同學進行深入探討，完成對內容的深化理解；翻轉課堂課后階段是學生通過復習回顧學習過程，鞏固落實并加以實踐應用的階段。

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的“教師作為課堂主講人而學生只是知識接受者”教學模式，真正的實現(xiàn)了學生為主體的學習模式。學生不再是課堂上一味被動接受老師知識灌輸?shù)膶ο?，而是能夠積極主動的參與到整個學習過程當中。作為學習的主體，學生需在課前投入大量時間和精力仔細認真地觀看老師提供的教學視頻，掌握其主要內容和知識體系，做好充分準備的前提下，帶著仍百思不得其解的問題走進課堂，與教師和同學進行深入的探討交流，并在教師指導下完成學習任務，尋求解決問題的方法。翻轉課堂這種新的教學模式有效的調動了學生在學習過程中的積極性和主動性，降低了學生在學習過程中的焦慮感，通過課前做準備有效的節(jié)約了課上的時間成本，又由于與老師同學做了深入細致的討論，加快了學生知識內化過程，加深了對知識的理解,從而提高了學習效率并且提升了學生的自主學習能力。

三.翻轉課堂教學實踐對學生提高自主學習能力的作用

關于翻轉課堂教學模式在提升學生自主學習能力上的研究，王娟（2015）將翻轉課堂模式應用于高中英語課堂教學，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂對有效地轉變師生角色，促進知識的內化和吸收，不斷提升學生的自主學習能力有著重要作用。周秀娟，許峰華（2014）也主要研究翻轉課堂在中學自主學習中的作用。洪學娣，陳海霞（2016）分析了翻轉課堂在教學活動中的優(yōu)勢，通過自我導學教學策略建立不同學習者和教師角色匹配的二維矩陣圖，最后提出依據(jù)學生的學習能力的不同階段，教學扮演不同角色來培養(yǎng)學生的自學能力。李麗蓮（2015）則通過分析翻轉課堂在學生自主學習能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢和不足，客觀分析翻轉課堂在培養(yǎng)學生自主學習能力方面的教學效果。

自主學習是讓學生回歸到學習主體的位置，通過學生獨立分析問題、研究討論、實踐探索、質疑論證等一系列的主體活動完成學習任務，實現(xiàn)學習目標的學習方法?！靶抡n標”倡導以學生為主體的學習方式，因此如何提升學生自主學習能力是關鍵。該研究將緊密結合翻轉課堂教學模式在大學生英語課堂上的應用實踐，從課前階段、課上階段以及課后階段分析研究并歸納總結其對大學生自主學習能力提升的作用和意義，從而為更好地將翻轉課堂應用于大學英語教學實踐提供借鑒經驗，使其更有效地服務于大學生英語自主能力提升。

四.翻轉課堂教學模式下自主學習能力提升的培養(yǎng)策略

1.課前階段，教師通過精心制作教學視頻，設計教學活動，安排教學步驟，激發(fā)學生自主學習興趣。教學視頻是教學內容的精華，需要教師在充分了解教學內容的基礎上加以整合，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)在學生面前。翻轉課堂中，每個教學視頻的制作也不是一成不變的，需要根據(jù)教學內容、教學進度、教學目標加以調整，盡力以多樣的方式帶給學生不一樣的內容，給人耳目一新的感覺，讓學生發(fā)自內心地產生想要學的內在動機，從而對所學內容產生濃厚的學習興趣，為下一步進行有效自主學習提供有力保障。

2.課上階段，教師結合學生自身特點，幫助學生形成學習策略。翻轉課堂是學生為學習主體的有效體現(xiàn)，這就要求學生有著極強的自我約束力，控制力，監(jiān)督力，才能夠形成有效的自主學習。在這一過程中，教師變身為課堂組織者，根據(jù)學生對教學視頻中不明白的問題先組織學生之間進行充分溝通，形成良好的團隊協(xié)作關系，盡力解決問題。如遇難點，教師進行點撥、引導，讓學生通過團隊合作、深入討論的方式，尋找解決問題的途徑。學習策略不是一成不變的固定模式，且適合于所有人，而是因人而異，視情況而定。教師在課上可根據(jù)學生不同的學習進度、學習特點，指導學生形成適合自己的學習策略，從而有助于翻轉課堂模式下的自主學習能力提升。

3.課后階段，結合學情特點，形成良好的監(jiān)督管理機制，為學生在翻轉課堂教學模式下的自主學習提供有力保障和強大支持。要保證翻轉課堂順利進行，有效的監(jiān)督管理機制必不可少。如何確保學生在課前階段保質保量地觀看教學視頻，掌握吸收知識要點，順利完成預習任務，充分思考不解之處；課上階段讓學生積極思考，踴躍發(fā)言，充分參與課堂討論，交流想法；課后階段讓學生通過回顧學習過程，歸納分析，深入理解，鞏固內化知識體系是擺在教師面前的一個亟待解決的問題。翻轉課堂實施得順利與否是學生自主學習能力體現(xiàn)的一個重要標志，教師需根據(jù)翻轉課堂實施的完成情況制定出一整套的監(jiān)督管理體制，以確保學生在翻轉課堂中進行有效地自主學習，進而提升自主學習能力。

總之，培養(yǎng)以及提升大學生自主學習能力是當下高等教育的主要任務，也是亟待解決的問題。與此同時，翻轉課堂是新形勢下應運而生的教學理念，給老師和學生都提出了更高的要求，同時也帶來了更多的機遇，我們要善于抓住機遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，使其更好地為提升大學生自主學習能力而服務。