江蘇省海門市通源小學(xué) 顧曉燕

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，統(tǒng)編教材的運用為語文教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何立足于統(tǒng)編教材的編寫文本和知識的基礎(chǔ)上，有效推進學(xué)生創(chuàng)新意識的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展，在“授之以魚不如授之以漁”的方法指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強化合作探究學(xué)習(xí)的有效性和實用性，在自主合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上科學(xué)有效地整合知識體系，在統(tǒng)編教材文本創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師教育教學(xué)工作中探究的重要課題。

一、自主探究，實現(xiàn)文本教學(xué)“靈動化”

“興趣是最好的老師。”統(tǒng)編教材在單元課文的編寫中注意主題的一致性和內(nèi)容的靈活多樣化，為此，在小學(xué)語文教育教學(xué)中要強化對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和練習(xí)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，讓學(xué)生在初步認知文本內(nèi)容和了解思想情感的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后題完成對于文本中思路和重點語句、段落的品析和理解，進而實現(xiàn)對于文本教學(xué)內(nèi)容的“靈動化”。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！苯y(tǒng)編教材教學(xué)中要強化學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，從不同的思路、不同的視角完成對于文本知識的認知、理解和感悟。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》的過程中，學(xué)生從文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，能夠從文章結(jié)尾處提煉文章的主旨句和中心思想，“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”，這是一篇略讀課文，但是我從中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)文本中情感表達的靈動化，文中沒有直接表達對于“珍珠鳥”的喜愛之情，但是字里行間卻洋溢著滿滿的疼愛和憐惜，相對于直抒胸臆而言，這種巧妙細膩的表達技巧更值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。為此，在自主探究環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出蘊含作者對珍珠鳥情感的句子，找出作者的寫作思路和寫作的順序，通過學(xué)生的自主探究，在品詞析句中完成了文章脈絡(luò)的梳理和情感的體悟，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和習(xí)作提供了很好的借鑒。

二、熟讀成誦，錘煉古文教學(xué)“簡約化”

“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！痹诠盼慕虒W(xué)中，統(tǒng)編教材的編寫中小古文的內(nèi)容知識淺顯，文字言簡意賅，學(xué)生能夠根據(jù)課后注釋和對于文本的多次誦讀完成對于文本內(nèi)容的初步認知和理解。為此，教師在教學(xué)過程中要一改往日的講授式教學(xué)方式，也要改革對于字詞的針對性品析和片面式學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生的多次誦讀，在“熟讀成誦”的過程和基礎(chǔ)上深化學(xué)生對于古文內(nèi)容的認知和理解，同時，也在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和品析，完成對于古文內(nèi)容和寫作手法的認識和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》的過程中，學(xué)生結(jié)合注釋完成了對于內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)和認知以后，引導(dǎo)學(xué)生體會其中人物的形象和性格特點，學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中感受到“楊氏之子”的聰明伶俐的形象，感慨其對答如流的機智靈活的頭腦，同時，有的學(xué)生也從其能尊敬長輩，克制自己的情緒，不失禮節(jié)中維護了自己的尊嚴(yán)看出他知識的豐富、聰明的才智、靈活的頭腦，這個“楊氏之子”的年齡和當(dāng)前學(xué)生的年齡相仿，那么讓學(xué)生設(shè)身處地試想一下，如果換位思考，自己是“楊氏之子”，該如何做，重點考查和鍛煉學(xué)生的知識水平和道德素養(yǎng)?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹趯W(xué)習(xí)古文的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生的古文寫作練習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生的模仿練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和品味古文語言的表達技巧的過程中，結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實踐，進行舉一反三的有效運用，嘗試采用古文的表達方式進行寫作練習(xí)，為今后寫作思路的拓展和延伸奠定基礎(chǔ)。

三、拓展創(chuàng)新，落實習(xí)作教學(xué)“新穎化”

統(tǒng)編教材在單元文章編寫中選擇了不同題材、不同視角、不同年代的作品進行集中學(xué)習(xí)，這樣編寫既實現(xiàn)了學(xué)生對于思想情感的集中體會和思考，也深化了學(xué)生對于思想情感的感悟，并將其內(nèi)化為自身情感的一部分，為今后情感的累積和思路的拓展延伸奠定基礎(chǔ)。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角和思路進行選材的界定和思想情感的表達，要嘗試習(xí)作過程中語言的創(chuàng)新和作文結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，不能拘泥于過去的“三段式”寫作策略，也不能墨守成規(guī)，沉醉于“鳳頭豹尾”的寫作手法。應(yīng)該從優(yōu)秀文本的實例中學(xué)習(xí)作者的寫作手法和情感表達的方式方法，學(xué)習(xí)其中寓情于景、情景交融的寫作風(fēng)格，在“潤物細無聲”中悄然進行情感的宣泄和表達，推進寫作的思路、語言、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

例如，在《二十年后的家鄉(xiāng)》的寫作練習(xí)中，文中給了提綱，明確了寫作思路，但是其中洋溢的對家鄉(xiāng)的熱愛的情感如何表達出來，這是需要學(xué)生深思的問題。這個單元從古詩中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”中陸游的愛國、愛鄉(xiāng)情懷和“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”中林升的憂國情懷，到梁啟超《少年中國說》中為少年中國的憧憬，再到《圓明園的毀滅》中被掠奪歷史的傷痛，特別是《木笛》中朱丹的質(zhì)樸厚重的愛國之情，讓學(xué)生的心靈受到震撼和沖擊，同時深思：“二十年后家鄉(xiāng)”變化中，自己能夠為家鄉(xiāng)做出什么貢獻？這是學(xué)生價值觀的思考，是愛國情感的培養(yǎng)，是“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)能力的鑄就，在體裁形式不同但愛國情感統(tǒng)一的文本學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中通過不同的寫作技巧，實現(xiàn)情感的融入和思想的表達。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！毙W(xué)語文統(tǒng)編教材的創(chuàng)新教學(xué)要樹立與時俱進、科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新理念，要在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教無定法、因勢利導(dǎo)的教學(xué)策略的有效運用，以動態(tài)發(fā)展的理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂學(xué)習(xí)充滿生機與活力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究中去感悟中國文化的博大精深，用傳承發(fā)展的理念推進語文學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展。