江蘇省南通市通州區(qū)通州小學 曹 潔

語文是小學階段的一門基礎學科，對學生的后續(xù)發(fā)展有重要的影響，如何提升課堂教學各環(huán)節(jié)的教學效果，一直是教師思考的問題。而結尾是語文課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，與課堂的導入一樣，作用不容小覷。因此，課堂結尾部分也需要精心策劃與設計，可以幫助學生梳理知識，提升課堂教學效益。當前有部分語文教師更重視教學導入與具體的教學過程，對課堂結尾則關注度不足，結尾部分常常草草結束，這對于整個語文課堂教學的順利完成也是不利的。如何讓小學語文課堂結尾更有效，做好小學語文課堂結尾的有效設計，具體可以從以下幾個方面來入手：

一、概括式結尾，讓課堂結尾首尾呼應

課堂結尾的類型是多種多樣的，語文教師可以根據具體的文本內容與自己的教學風格來選擇合適的結尾類型。概括式結尾是一種比較常見的結尾類型，教師需要仔細研讀教材文本，同時考慮學生的認知特征，將課堂內容以條理清晰、簡明扼要的方式進行總結概括，讓學生對課堂教學內容有系統(tǒng)條理的認識，也能對文本內容有更深刻的理解，讓整個語文課堂形成一個完整的整體。

例如，在《秋天的雨》的課堂結尾時，語文教師可以采用概括式結尾的方式，總結課堂教學內容，呼應文本開頭：“同學們，我們學習了《秋天的雨》后，感受了秋天有絢爛的色彩，好聞的氣味，還有為冬天做準備的動植物們，這些都是秋雨帶來的，難怪課文第一段這樣說——”由教師引導學生重溫第一段內容，再繼續(xù)進行呼應總結：“所以，秋雨就像一把鑰匙，把秋天的大門打開了，你們說是不是呢？”學生有感而發(fā)，點點頭，課堂結尾有效完成。

語文教師在設計概括式課堂結尾時，還需要注意與教學導入的呼應，讓課堂開頭與課堂結尾可以首尾呼應，真正達到“鳳頭、豬肚、豹尾”的效果，這樣才能讓語文教學更有效，提高課堂教學的效果。

二、評析式結尾，升華學生的情感體驗

評析式結尾也是一種比較常見的課堂結尾類型，它需要語文教師在課堂結尾部分，對所講授的文本進行評價或賞析，讓學生對文本的思想與情感有更深刻的感悟與體會，升華學生的情感體驗，由此讓課堂結尾可以起到畫龍點睛的作用。在設計評析式結尾時，語文教師也應當仔細研讀文本內容，對文本內容有深入正確的解讀，在此基礎上設計評析結尾，才能更有效地打動學生，讓學生得到情感上的升華。

例如，在開展《去年的樹》的教學時，考慮到這是一篇情感真摯的童話，在具體的課堂教學過程中，學生已經對文本進行了細細的品讀，也對鳥與樹的友情有了比較深入的感受，在設計課堂結尾時，語文教師可以對文本進行評析升華：“同學們，這篇童話采用了擬人式的手法，讀來讓人有親切的感受，語言雖然樸實，但卻讓人的心靈受到了震撼，相信你們每個人在看過后也都有自己的感受與想法，這也是童話的魅力所在?！睂W生沉浸在文本的氛圍內，也容易得到情感上的升華。

語文教師在設計與應用評析式結尾時，可以在課堂結尾時引導學生再重溫與品味文本，也可以讓學生朗讀文本，調動學生的情緒，再以簡潔有力的語言對文本進行評價賞析，這樣可以讓學生得到情感的熏陶，提高課堂結尾的成效。

三、開放式結尾，給學生更多遐想與探究

開放式結尾也可以作為探究式結尾，有言有盡而意無窮的意味，給學生更多自主思考與自主探究的空間，語文教師可以根據具體的文本來選擇是否采用開放式結尾的方式，有些文本本身有留白，教師可以順著文本本身的開放式結局讓學生思考，以讓學生更好地去探究作者的深意。語文教師可以根據文本提出一些問題作為課堂結尾，讓學生帶著問題去回味文本，給學生更多遐想的空間，也可以布置一些相關的練習作為結尾，讓學生課后去探究。

例如，在開展《獵人海力布》的教學時，可以在課堂結尾部分嘗試采用開放式結尾的方式，根據文本的結局布置一些開放式的作業(yè)，讓學生發(fā)揮想象力去探究：“同學們，《獵人海力布》的結局是不是讓你有些傷感呢？那么我們在課后可以嘗試對課文進行續(xù)寫，在你的筆下，獵人海力布還會復活嗎？”由此讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，開拓學生的思維。

語文教師還可以根據文本內容，將開放式結尾進一步延伸，因勢利導，以激發(fā)學生的想象力，開拓學生的思維，讓學生有在課后進一步閱讀相關資料的動力，幫助學生更好地培養(yǎng)語文綜合應用能力。

總的來說，課堂結尾作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，需要得到語文教師的重視與關注，教師可以根據文本類型與具體的教學實際選擇適合的課堂結尾類型，讓語文課堂更加完整有效，提高小學語文教學的成效。