廣東省中山市三角鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 健

閱讀是學(xué)生通過自主感知文章內(nèi)容與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程，是學(xué)生個(gè)性化的行為。然而在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響下，本應(yīng)靈活、生動(dòng)的閱讀教學(xué)變成單向灌輸知識(shí)的過程，教師在教學(xué)中不僅將學(xué)生置于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，還忽視了與學(xué)生的交互，使得學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，閱讀教學(xué)效果不甚理想?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)框架的束縛，不斷探究閱讀教學(xué)的有效方法和策略，為枯燥的閱讀教學(xué)注入無限生機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的閱讀世界。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

受年齡及身心發(fā)展特征的影響，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，思維也比較活躍，這就導(dǎo)致他們很難將注意力完全集中到課堂上，因而在課堂之初或是閱讀教學(xué)的過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)形式來吸引學(xué)生的注意力不失為一種有效的方法和策略。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將枯燥的文字、直白的敘述以生動(dòng)直觀的形式展示出來，從而增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使課堂教學(xué)得以順利地進(jìn)行下去。

以《日月潭》這篇課文為例，文章通過對(duì)臺(tái)灣日月潭風(fēng)景區(qū)秀麗風(fēng)光的描寫，抒發(fā)了對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。文章從日月潭的形狀、清晨與中午的不同景觀等方面進(jìn)行描寫，將日月潭的秀美風(fēng)景淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。為了吸引學(xué)生的眼球，我在課堂伊始就利用多媒體為學(xué)生播放了展示日月潭景觀的圖片和視頻，配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生陶醉其中，感受美妙風(fēng)景給人身心帶來的愉悅體驗(yàn)。我也趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感知，這是以往的課堂教學(xué)所無法達(dá)到的效果。

再以《小馬過河》這篇課文為例，這是一篇童話，講述了小馬馱麥子到磨坊的途中遇到一條小河卻不知河的深淺，在詢問他人意見無果后，聽從了媽媽的建議，親自嘗試了一番并順利過河的故事。文章的寓意較為深刻，且篇幅較長，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)起來會(huì)有一定的難度。鑒于此，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示與文章內(nèi)容有關(guān)的視頻，將完整的故事以動(dòng)畫演示的形式展示出來，從而增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容便能收到不錯(cuò)的效果。如此，便將課文內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的形式展現(xiàn)了出來，增強(qiáng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，使閱讀教學(xué)得以順利、有序地進(jìn)行下去。

二、加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的順利開展離不開教師的科學(xué)、合理指導(dǎo)。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在講解閱讀方式、方法的前提下，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有梯度性的問題，讓學(xué)生探究、解答，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

以《朱德的扁擔(dān)》這篇課文為例，文章通過描寫朱德同志與紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動(dòng)事跡，贊揚(yáng)了革命領(lǐng)袖與群眾同甘共苦的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂上，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，我利用“三步閱讀法”來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先是泛讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生大致閱讀課文內(nèi)容，初步把握文章的主旨大意和中心內(nèi)容。之后是精讀訓(xùn)練，即讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文內(nèi)容，并給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考、解答：戰(zhàn)士們?yōu)楹我亓酥斓峦镜谋鈸?dān)？朱德同志為何要在扁擔(dān)上寫上自己的名字？文章是如何描寫朱德同志挑糧的經(jīng)過的，從中說明了什么？讓學(xué)生在精讀的過程中思考、解答。最后，再讓學(xué)生通過通讀課文的形式對(duì)文章進(jìn)行梳理。如此，便使學(xué)生掌握了一定的閱讀方式和技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，使閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率得到了有效提升。

三、開展拓展閱讀，提升學(xué)生閱讀思維

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力相對(duì)薄弱，因而通過廣泛而大量的課外閱讀來提高自身的知識(shí)量是很有必要的。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展拓展性的閱讀活動(dòng)，從課內(nèi)延伸到課外，以學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好為依據(jù)，為學(xué)生推薦一些適宜閱讀的書籍讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過廣泛、大量的閱讀能夠不斷夯實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增長見聞和學(xué)識(shí)，文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力也能得到很大程度的提升。

以《狐假虎威》這篇課文為例，這是一則寓言故事，講述了狐貍憑借老虎的威風(fēng)嚇走森林百獸的故事，諷刺了仗著別人的權(quán)利、勢(shì)力欺負(fù)弱小的奸邪小人。寓言故事類的文章一般是通過講述趣味性的故事來傳達(dá)一定的道理，具有較強(qiáng)的教育意義，也是學(xué)生喜愛閱讀的。基于此，教師可以在完成課文知識(shí)的講解活動(dòng)后，為學(xué)生推薦一些寓言故事類的文章，使學(xué)生能夠從中汲取豐富的知識(shí)營養(yǎng)，并懂得一些道理。如此，通過開展拓展閱讀學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野和空間，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提升。

總之，閱讀作為貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯乃至一生的行為，對(duì)學(xué)生來說意義重大。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力會(huì)使學(xué)生受益終身。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究閱讀教學(xué)的有效策略，為枯燥的閱讀教學(xué)注入無限生機(jī)，為提高閱讀教學(xué)的有效性貢獻(xiàn)自己的微薄之力。